學生：在第三段。
老師：要求讀兩遍，第一遍自己讀，第二遍選出一個當袋鼠，其他人配合。(學生朗讀師巡視指導)
老師：哪組膽子最大，到前面來讀。(生表演讀。)【要求表演讀的同學多跳幾下。】
老師：一個星期下來，你有什 么感受?
學生：很吃力，叫苦連天。
老師：我們一起來吧!誰來當袋鼠。(選一個當袋鼠，其他人配合)
老師：輪到袋鼠的這個星期，袋鼠的心情是?
學生：激動。
老師：聽了袋鼠的話，其他動物是?
學生：直搖頭。
老師：為什 么直搖頭?(生說)
老師：所以，我們也不喜歡袋鼠當萬獸之王，有了這兩個星期的經歷，第三個星期，如果讓你來當萬獸之王，你會怎么當?(生說)
【學生是活生生的人，語文課堂也是活生生的，有生命力的教師在這里設計了一個開放性的問題，發展了學生的思維，培養了學生的說話能力，讓語文課堂教學與學生的生活實際相結合。這里的處理不僅僅體現了語文的工具性，更體現了人文性。學生的思維隨之拓展，讓學生的已有經驗與文本想結合，使語文課堂煥發出生命的光彩。】
老師：小猴子跟我們想的一樣，小猴子當這個星期的時候，我們擔心什 么?(生說)
老師：小猴子蕩來蕩去，我們不會呀!(師出 示小黑板練習)
【蕩來蕩去 跑來跑去 _來_去】(生說)
老師：你們知道的詞語可真多，那小猴子跟他們一樣嗎?小猴子只說了一句話，什 么話?(生說)
老師：我們聽了小猴子的話，心情怎么樣?用上書上的一個詞。
學生：立刻歡呼起來
(出 示小黑板：立刻喊起來 立刻歡呼起來 立刻___)(生說)
【低年級語文語文課堂教學不能以朗 讀訓練為主，雖然朗 讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。當然這堂課中教師很好地進行了朗 讀訓練，讓學生在情景中朗 讀，學學生朗讀得入情入境。但是字、詞、句的教學是低年級教學中的重要的語文基礎訓練點。教師很好地使兩基訓練和新課程理念有機整合，重視學生的字、詞、句的訓練，使學生積累了詞語。】
老師：大伙兒的歡呼聲，獅子大王聽到了，宣布：不要再往下輪了。為什 么不往下輪了?(生說)
老師：那我們笑瞇瞇地讀獅子說的話吧!(齊讀)
5、復習舊知生字。
老師：一節課的時間很快就過去了，我也舍不得大家，課文中的生字朋友也離不開大家。(出 示生字卡片，齊讀生字及詞語。)
【生字復現在低段教學中是很重要的，教師在有限的時間內讓學生重新復現生字，使學生對生字有一個更加深刻的印象。不過形式可以多樣。】
6、總結
老師：這節課，我們一起跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子參加了競選，跟貓頭鷹、袋鼠這樣喜歡嗎?
學生：不喜歡。
老師：要像小猴一樣，不要先想自己，要想想別人，讓我們再讀讀課文。
【這部分是課文的總結，我個人認為可以放在生字復現前，這樣效果會更好。或者還是放在最后，不過問題改成學習了這篇課文，你們喜歡貓頭鷹、袋鼠還是小猴子，為什 么?也可以是學習了這篇課文呢知道了什 么?這樣更能體現人文性。還有課文結束了最好不要齊讀，這是最忌諱的。】
7、板書
從現在開始
貓頭鷹頭像 神氣極了 叫苦連天 ×
萬獸之王 袋鼠頭像 激動 直搖頭 ×
小猴子頭像 不說 歡呼 √
【板書是一篇課文的提煉，是精華之所在，板書的設計是很重要的。這個板書運用學生喜歡的動物頭像，刺激了學生的感官，激發了學生學習的興趣。后面是一個對比，讓學生一目了然，誰做得更出色，真是簡潔明了了。】