【教學反思一】
《我為你驕傲》是第22課，文章敘述了“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。這是經常發生在孩子們身上的小故事，故事情節生動、親切真實、貼近兒童生活和低年級學生的認知水平。孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。下面是《我為你驕傲》的教學反思。
一、緊抓情感主線，讓學生走進文本
本文是一個小故事，我緊緊圍繞“老奶奶為什么要說‘我為你驕傲’”這個問題展開教學，教學中抓住“我”的心理變化這條線索，整個過程清晰明了。根據低年級學生的學習特點，我注重了以學生發展為本，首先聯系學生的生活經歷，體會玩游戲時的開心;接著引導學生仿說句子，想象“我”做錯事后的害怕;然后讓學生表演“不自在”，不僅理解了重點詞語，而且走進了“我”的內心世界;最后在朗讀中感受“我”承認錯誤后的輕松。在學生的角色轉換中，很自然地走進了人物美好的心靈，獲得了深刻的感受和獨特的體驗。
二、注重朗讀感悟，凸顯學段特點
讀書是閱讀教學中最關鍵的環節。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，以幾個描寫小男孩心情的關鍵句來重點指導朗讀，設計了個人讀，男女生讀，范讀，評讀等方式，注意朗讀的層次性、目的性、趣味性，逐步使學生在讀中領悟，讀中體會，有效促進了語言的內化。正是有了充分的讀，學生讀得一次比一次好，才有了精彩的課堂生成。
三、重視語言訓練，體現“語文味”
“加強閱讀實踐，提高教學實效”是本次閱讀教學研討活動的主題。在本課的教學中，我也針對學段特點，創設了很多生動的語言實踐情境，如想像“我”的害怕，設計了仿說句子，從扶到放，從易到難，學生想說，會說，在語言實踐中感受到“我”的做賊心虛。再如，“我”寫給老奶奶的便條是文本的“空白點”，教學中，我創設了說話情境，讓孩子們用“我”的口吻說一說便條里的內容，體會了人物的內心，學生在說的過程中，也從學習語言到積累語言，運用語言，讀說結合，導在實處，使學生切實得到語文素養的提升。
【教學反思二】
《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習慣，平時偷偷摸摸愛搞一些小花樣，做一些無傷大雅的事情，做錯了事情又一直記在心里，最后還是決定認錯。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學這篇文章時如果能把自己當作那個男孩，自己的心緊緊隨著男孩的心或開心，或擔心，或輕松，那我覺得這樣的課就是成功了。
在設計這篇文章的時候，我抓住了小男孩的心理：開心──害怕、擔心──很不自在──輕松這一主線進行教學設計。重點讓學生體會四句話：
1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。
3、這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
4、一直到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松
進行第一句話的教學時，我設計了這樣兩個問題：
大家為什么覺得開心?他們是怎么玩的?讓他們想象當時的情景，其實也就是讓學生聯想自己在玩的時候的場景。課文中的小作者和他的小伙伴們是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石頭扔到她家的房頂。一個“躲”字，就生動地寫出了小作者當時那種偷偷摸摸地玩石頭的心理活動，帶著些許竊喜，帶著些許刺激。可能是因為情境創設得不夠，給學生思考時間也不多，學生說得不多。最后讓他們用朗讀把這樣的場景帶給大家。
其實，我要感謝那一聲玻璃破碎的聲音，在聲音過去緊接下來的一秒，馬上把問題拋給他們：
怎么辦呢?我預想了3種結果：
1、學生沒反應。我會說：哎呀，嚇得話都說不出來了!
(其實在寫反思時我才想到，那時應該可以滲透幾個成語的，比如：呆若木雞、六神無主等)
2、馬上逃走。我會說：你腦子里的第一反應跟小作者一樣。
3、馬上向老奶奶道歉。我會說：你是個頭腦冷靜的孩子，可是你有想過后果嗎?
教學時，我們班有兩個學生因為我問得太突然，他們沒反應。我的點評讓大家輕松地笑了。這以后，發言的人，動腦的人多起來了。但這一切還沒結束，我馬上追問：“你為什么逃?”學生說是因為害怕，我繼續追問：“你害怕什么?”這下學生思維打開，他們馬上想到生活中自己也遇到過的情況，做錯事是因為怕受到責罵，怕懲罰，怕告訴家長等等。追問,不是課前給學生挖的“陷阱”，不是毫無目的的“刨根問底”，而是為了達到教學目標而采取的一種手段。
體會第三句話時，我覺得這是本課中最難的一部分。“很不自在”四個字中包含了很多很多小作者復雜的感情：
1、害怕。害怕老奶奶知道這件事是我干的，害怕犯的錯會被發現。
2、心虛。看到老奶奶繼續對他微笑時的心虛。
3、猜測。猜想是不是老奶奶已經知道了是誰干的。可能從小作者閃爍的眼神，逃避的話語中(這當然也是我猜測的)。
4、矛盾。想到那件事，就覺得不安。想說又不敢說的矛盾心理。
這四個心理活動層層深入，第一層面是很多學生都能想到的，而后面的心理活動則需要教師的引導。我們班學生每個點都涉及到一點，但說得不夠全面，而我沒有抓住他們說中的點進行深入解讀，讓機會白白喪失。從中也可以看出我在備課時考慮得不充分，沒有好好想一想學生回答時我改怎樣把他們的點擴充到一個面，一層一層深入文本，讓學生理解的更透徹。
第四句話我設計了這個問題：
他做了一件什么事讓他感到一陣輕松了呢?是真誠的道歉。這里有一個語言空白點，就是便條的內容，我讓學生補充，看看學生是不是說出了事情的經過以及道歉是否有誠意。后面的設計顯得草率，“輕松”的意思根本沒有讓學生體會出來。承認錯誤，得到原諒，實際上是精神上的一種輕松，把這么多天纏繞在身上的包袱終于擺脫了，身心得到了自由。我覺得下節課應該還要讓學生體會體會。
重點部分都上完了，這時候應該揭示文章的中心。我抓住老奶奶給小男孩的一句話：我為你驕傲來揭示中心。說說老奶奶為什么為小男孩驕傲?(誠實、勇于承認錯誤)通過老師稱贊，學生稱贊，用動作來稱贊，全班起立再讀課題，其實，學生那時候已經理解“驕傲”的意思，那就是“自豪”，發自內心的自豪。說完了男孩，說說老奶奶，你覺得她怎么樣?(心胸寬廣、寬容待人)最后，我設計了一道概括整篇課文的題目，既是這節課里學生學到的那些人身上的優秀品質，又是學生今后人生道路上遇到這些問題應該怎樣選擇。