《軍犬黑子》教學設計
教學目標：
1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。
教學重、難點：
引發學生的思考，與生命展開對話。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導入。
同學們，你們知道狗又被稱為什么嗎?能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢?( 師板書：軍犬) 你對軍犬有哪些了解?(播放課件)軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。
二、讀課文，感知內容。
自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事?
三、研讀課文
1、課文以事情發展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事。馴導員幾次否定了黑子?黑子每次都是怎樣找小偷的呢?請同學們默讀課文，完成大屏幕的學習任務：
*馴導員幾次否定了黑子?標記出馴導員的話
*黑子每次都是怎樣找小偷的?用波浪線劃出相關語句。
*黑子的情感有哪些變化?圈出黑子情感變化的詞語。
2、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。
3、匯報：馴導員幾次否定了黑子?讀出馴導員否定黑子的話語。
(出示課件)大家看看這幾句話，意思都是相同的，在朗讀時應該注意什么?自己練習讀一讀。指名讀。
4、馴導員的態度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了?黑子每次都是怎樣找小偷的?指名讀文。
5、黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的?最后卻屈從于馴導員，它的情感發生了怎樣的變化?讓我們再次走進課文，感受一下。(分角色讀文)
6、指名總結黑子情感變化。
7、你從“哈哈大笑”中讀出了什么?
8、當黑子終于明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它后，它又是怎么做的呢?
9、此時的黑子心情極度痛苦，人在極度痛苦時會怎么做?我們這無言的戰友只能用一聲“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會是對馴導員說些什么呢?
10、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段，(放《悲愴奏鳴曲》)生齊讀。
11、黑子的出走，說明了什么?
(齊讀)“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話嗎?帶著你理解到的再來讀這句話。
四、拓展延伸。
1、“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什么?
2、學了這篇課文，我想你的心情與作者一樣不能平靜，此時，你想對馴導員或黑子說些什么呢?
五、結束語。
是呀! 每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧!
《軍犬黑子》教學反思
《軍犬黑子》是一篇“人與動物”專題的主體課文。課文講述了軍犬黑子與訓導員之間的一次特殊測試，黑子在馴導員的幾次否定后出走的事，引發了人們關于人與動物，關于尊嚴的深刻思考。故事情節比較簡單，內容易于把握，但是思想內涵不容易體會。每次讀這篇課文，我都會被黑子的聰明、黑子的反抗而深深震撼。在設計本課教學時，我力求讓每位學生都能體會到黑子的情感變化，從而理解本文的思想內涵，激發學生愛護生命、尊重生命、善待生命的美好情感。
在本課的教學中，我遵循教材，挖掘教材，不斷探索新的教育教學方法。我對本課的設計理念：首先引導學生走進文本，通過多讀、多想、多講，感受軍犬黑子的可愛，體會課文中蘊涵的思想和感情，然后帶領學生走出文本，聯系生活實際，感受人與動物和諧相處的重要，最后再回到文本，把讀與思，讀與寫結合起來，咀嚼課文中給人深刻啟示的重點句——哪怕是條狗，也是有尊嚴的，從而引發學生的思考，懂得動物也是有感情的，有尊嚴的。
本著“以學生為本，以促進學生的發展為本”的教學思想，我精心設計各個教學環節，力求實現教師角色的轉變，真正讓自己成為學生學習的引導者，組織者，把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生。因此，在本課的教學中我設計了兩個自學提示，給學生充分時間讓他們自學。初讀課文時，提出自學要求，讓學生帶著問題自由讀文，接著又出示第二個自學提示，讓學生默讀課文：“馴導員幾次否定了黑子?用橫線畫出訓導員說的話。用波浪線畫出黑子的反映，圈出黑子情感變化的詞語�！睂W生馬上進入了自學狀態，他們認真讀文，完成自學任務，然后與小組內的同學交流自己的看法。在這個過程中，我只是做了適當的點撥，學生真正成為了課堂的主體。
為了加深學生的認識和感受，在學生匯報自學情況時，我隨機指導學生理解重點詞語，在品詞析句中培養學生語感，以讀引導學生聯系上下文和生活實際談感悟，把對詞語的理解內化，把文本知識內化，以讀帶講，以讀促思，抓住倆條情感主線：馴導員的語氣有什么變化?黑子的反應發生了什么變化?讓學生讀中感悟，讀出味，讀出情。通過有情有味的讀，學生感悟到了人與動物的和諧相處的重要，激發學生熱愛動物，善待生命的美好情感。
《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！痹诮虒W中，我引導學生自主讀書思考，給學生與文本直接交流、對話的機會，同時進行師生交流，生生交流，努力實現學生和文本、學生和學生，老師和學生之間的平等對話。在學生對文本已經充分理解，深刻體會到動物也有尊嚴時，及時的拓展延伸，開展學生與生命對話的活動，引領他們主動積極的思考，勇敢的發表自己的獨特感受，使學生切實的有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。