《鳥的天堂》教學(xué)反思【1】
在這篇課文的教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，用幾個(gè)關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。
首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學(xué)生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導(dǎo)下，解決以上的問題。當(dāng)以上的問題解決后，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學(xué)，由于學(xué)生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學(xué)生關(guān)于分意義段的問題的時(shí)候，學(xué)生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據(jù)課后練習(xí)，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學(xué)們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點(diǎn);另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點(diǎn)呢?我也通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后，讓學(xué)生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機(jī)會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做?通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。
總的說來，這篇課文的教學(xué)上，我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)的東西才是自己的，內(nèi)化的，而從課后提問和課后習(xí)題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進(jìn)去的。不過，由于這篇課文的教學(xué)過于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點(diǎn)句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的能力，也是需要加強(qiáng)的地方。
《鳥的天堂》教學(xué)反思【2】
在執(zhí)教《鳥的天堂》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，授完課后問：誰能根據(jù)課文的某一句話，提出最有價(jià)值的問題?此時(shí)，學(xué)生馬上認(rèn)真讀課文，隨后，小手陸陸續(xù)續(xù)舉起來，我馬上請幾位同學(xué)提問，例如：
生1：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”是什么寫法?
生2：“當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。”這句話中的“我回頭看”說明了什么?
……
接下來，幾位學(xué)生的問題都得到一一解決后，課堂馬上安靜了下來。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位女同學(xué)，舉了手又放下，放下了又舉起，反復(fù)幾次。我清楚，這位同學(xué)平時(shí)極少發(fā)言，膽子較小，一個(gè)學(xué)期發(fā)言的次數(shù)屈指可數(shù)。這次發(fā)現(xiàn)她在發(fā)言與不想發(fā)言之間中思考，我頓時(shí)有了一陣欣喜，上走下講臺，走到她旁邊說：“老師請你提問，相信你的問題會比其他同學(xué)好。”結(jié)果，她紅著臉，望了望我，我微笑著望她輕聲說：“沒事，老師和同學(xué)們都非常想知道你的問題。”于是，她慢慢地站起來說：“我的問題是課文最后一段話中的最后一句話中為什么前一個(gè)‘鳥的天堂’要加雙引號，后一個(gè)又不用?”聲音雖不大，但足以讓全班同學(xué)聽得清楚。我高興極了，說：“瞧，你的問題提得多好啊!你很善于觀察，你再看看，很多同學(xué)給你難倒了，都不敢舉手解答了，你看，是嗎?”這位女同學(xué)環(huán)視課室，紅著臉笑著說點(diǎn)頭。我說：“剛才你怎么在猶豫，不敢起來提問呢?”我握了握那個(gè)女孩的手，輕輕拍了拍她的肩膀問：“以后上課，你敢不敢勇敢地站起來發(fā)言?”那學(xué)生笑著直點(diǎn)頭說：“敢!”接下來的課堂，那位學(xué)生舉手的次數(shù)明顯地多了，甚至是屬于比較積極發(fā)言的學(xué)生。
此后，在一次寫給老師的話活動(dòng)中，這位女同學(xué)寫到，老師：謝謝你的微笑和鼓勵(lì)，正因?yàn)槟愕奈⑿凸膭?lì)，使我膽子大了，發(fā)言積極了，自信心越來越強(qiáng)了。我愿意常常見到您的微笑。
《鳥的天堂》教學(xué)反思【3】
一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。” 姚老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，姚老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”
在教學(xué)中，姚老師能照顧差生。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題;對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵(lì)，對于答錯(cuò)問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。
三、突出了語言文字訓(xùn)練。
姚教師緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語、句子反復(fù)推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學(xué)生理解了其含義后，最后還引導(dǎo)學(xué)生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓(xùn)練，做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有評議，使整個(gè)教學(xué)過程變成不同要求的讀書活動(dòng)。
四、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程
整個(gè)教學(xué)過程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。
在速讀全文后，姚教師有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中，為什么前一個(gè)“鳥的天堂”要用引號?力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學(xué)生提出的問題插入教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。
五、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見姚老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽課的老師都會有此感受。