人教版六年級上《別餓壞了那匹馬》教學實錄
《別餓壞了那匹馬》的作者是許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”有了繼續在他那里看書的機會。贊揚了殘疾青年不計較自己得失，想讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感謝之情。不妨看看人教版六年級上《別餓壞了那匹馬》教學實錄。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會詞句在表現人物心理活動、品質方面的作用，學習寫作方法。
3、理清文意，理解“善意的謊言”。
4、感受人物的美好品質，讓學生從中體會到人世間的真善美。
教學重點：
理解文章內容，體會人物的美好心靈，以及“我”對殘疾青年的感激之情。
教學難點：
1、領會通過人物的語言、行動、心理描寫，表現人物品質的寫作方法。
2、理解善意的謊言。
教學時間：
一課時
教學準備：
幻燈片
教學過程：
一、導入。
師：同學們，你們在生活中撒過謊嗎？為什么要撒謊呢？
撒謊都是不好的嗎？今天我們一起來認識一個“善意的謊言”。
二、新課分析。
（一）速讀課文，理清文意，探討學習。
要求
1、快速閱讀課文，初步了解文章大意。
2、查閱工具書，小組討論交流，理解“流連忘返、茫然、一如往日、溜之大吉”等詞語的意思。
3、找一找，“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現了幾次，并在書上劃出來。看看分別是誰說的，為什么這樣說。
（1）這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。
生：第一次出現在第17自然段；
這是殘疾青年對“我”說的，他是想讓“我”以后把馬草送來，給他家的馬，免除“我”每天四處找馬草買主的辛苦，讓“我”有更多的時間到書攤看書。
（2）以后幾天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”
生：第二次出現在第18自然段；
這是青年說的，他吩咐碧云趕快收下我的馬草，表面上是怕誤了喂馬的時間，實則是讓“我”能夠快點坐下來，安心地讀書，表現了青年的體貼和善良。
（3）“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開那扇吱呀作響的門。
生：第三次出現在第22自然段；
這是“我”對青年說的。“我”一直認為青年家養的馬，是“我”在供給它馬草吃，現在他妹妹不在家，“我”有責任把馬照顧好，別餓壞了它。這也表現“我”的善良。
（二）精讀第24到27自然段，發現真相，感受真情。
師：“我”推開門，走進院子，看到了青年家養的馬了嗎？下面請齊讀課文24至27自然段。
可是遲了！我已經走進了他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子來我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
我扭頭沖了出來，直想哭。
“對不起，”他拍著我的.肩頭，輕聲說道，“我知道你希望真的有那么一匹馬。沒事的，你看書吧。”
我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。
問題1
師：走進院子，我看到了青年家養的馬了嗎？我究竟看到了什么？
生：看到了“一堆枯蔫焦黃的馬草”。
師：“一堆”說明了什么？“枯蔫焦黃”又說明了什么？
生：“一堆”說明馬草很多；“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久。
師：可以看出這是我從第一天到現在給青年的所有馬草。
問題2
師：青年家里沒有馬，卻不斷地收下“我”的馬草，原因是什么？
生：他關心“我”，想幫助“我”，讓“我”能夠安心地在他的書攤看書。
師：表現出青年的什么品質呢？
生：表現了他的樂于助人的美好品質。
小結：青年不計較一己得失，想方設法幫助我，讓“我”有機會看書。他還苦口婆心地編造謊言，讓我自認為每天以扯馬草的勞動來換取讀書機會，在書攤安心地看書。可以看出殘疾青年有著一顆多么善良的心啊！
問題3
師：“我”一直相信青年家里真有一匹馬，每天把馬草賣給青年，現在才發現了真相，我有什么反應呢？
生：“我扭頭沖了出來，直想哭。”
師：為什么想哭？表達了我當時怎樣的心情？
提示
1、對青年的感激。感謝他想方設法給“我”看書的機會。
2、慚愧。那么久都沒有發現青年家里沒有養馬的秘密。
小結：剛開始“我”在書攤里白讀書，受到父親的教訓后，“我”知道了要用自己的勞動來換取讀書機會。于是，“我”每天堅持去扯馬草，以此來換取讀書時的那份心安理得。“我”一直認為是我的馬草喂養著青年家的馬，萬萬沒想到，青年家根本就沒有馬！想到他一直以來對我的熱心幫助和用心良苦，我感動得熱淚盈眶，說不出話來了。下面由老師示范讀一遍，然后全班再來讀這個部分，細細地感受青年那顆美好的心靈，表達出“我”對青年的感激之情。
（三）自主學習，閱讀體驗，掌握方法。
這篇文章的語言簡樸，主要通過人物的動作、語言、神態和心理描寫表現人物的品質。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問題。
1、青年的美好品質還能從文中哪些地方看出來？
2、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？
1提示
（1） “我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看’”；這說明殘疾青年體貼，關心“我”的讀書。
（2）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。
“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。
“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。
青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他擔心“我”不能安心地在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對“我”的關心。
為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷你的”來威脅“我”，說明了他的用心良苦。
2提示
（1）課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機會后的興奮。
（2）父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。
（3）碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。
（四）拓展：聯系生活，述說真情
隨著“我”推開后院的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中充滿感動……
生活中，人與人之間需要互相關心、幫助。“5.12汶川大地震”的抗震救災當中，涌現出一幕又一幕守望相助、互幫互愛的感人場面。下面我們一起來感受一下……（圖片、音樂展示）
感受生活中那些美好的心靈，體現人與人之間美好的情感，用你的筆抓住點點滴滴的感動，寫下體現互相關愛的事情。注意人物的言行、神態、心理活動描寫，表達真情實感。
板書設計：
10* 別餓壞了那匹馬
殘疾青年 善良、樂于助人
善
意 感
的
謊
言
“我” 愛讀書、誠實、有志氣
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