《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)完整

發(fā)布時(shí)間:2017-10-26  編輯:林儀 手機(jī)版


  一、感受“娘倆”的“好好兒活”

  師:關(guān)于母愛,古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。上周日是母親節(jié),你在家中為母親做了什么事,有什么體會(huì)?

  師:今天老師給大家介紹一篇非常經(jīng)典的作品《秋天的懷念》,作家是史鐵生。

  今年他已經(jīng)59歲了,21歲的時(shí)候,突然得了一次重病,使他高位截癱。也就是在那一年,他的母親也去世了,后來在他許許多多的文字里,他都寫到了她的母親。下面就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。

  (小黑板出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》)

  生:(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

  生:作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’”(師板書:苦)

  師:于是他這樣安慰他自己——很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過。(師引讀)是啊,覺得母親太苦了,他只能這樣安慰,是上帝召她回去。

  (點(diǎn)評(píng):介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品,很自然地把課外讀物引入課堂把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中,大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中:《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等。互文理解,教材外的幾篇幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解,由教材又引出作者的其他作品,激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇,竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn),巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。這是竇老師對(duì)以“主題”構(gòu)建課堂的又一次成功嘗試。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象,課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師,就更不用說了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎?一篇課文只是一個(gè)例子,一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn),竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用,以點(diǎn)帶面,起到了“四兩撥千斤”的作用。)

  師:這是一段話,他的好多文章都表達(dá)了這份感情,比如課前同學(xué)們預(yù)習(xí)的的——

  生:《秋天的懷念》。

  師:作為高年級(jí)的同學(xué),我相信大家的自學(xué)能力。課前我布置了預(yù)習(xí)任務(wù),同學(xué)們一定自讀了。這里有個(gè)自測(cè)題,請(qǐng)同學(xué)們看看,自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。

  (出示:“自測(cè):正確——流利——有感情”)

  生1:我覺得我到了“有感情”。

  師:好哇,想坐下可不行。(對(duì)著同學(xué)們說)他說他讀到了“有感情”,同學(xué)們,咱們就聽聽——

  他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒,等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的啊!(對(duì)著該同學(xué))好,你想讀哪兒就讀哪兒!

  生1讀:“鄰居們……”(略)

  師:想讓誰評(píng)價(jià)?主動(dòng)權(quán)

  生2:他讀得……

  師:(提示)你對(duì)他說話,要用“你”——

  (點(diǎn)評(píng):“他”變成“你”,學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià),很真誠(chéng),很興奮。師生之間的評(píng)價(jià),變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生,看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。)

  生2:你讀的很好,不過你讀得太短了,不能表現(xiàn)你讀得有感情,你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。(眾笑)

  生1:我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

  師:也就是說,你讀得太短,人家沒感覺,你自己激動(dòng),人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢,還是讓別人讀下去呢?主動(dòng)權(quán)給你。

  生1:(繼續(xù)讀下去)“看著看著……”

  師:請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去,你看,評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

  生2:沒錯(cuò),你讀是很有感情,但你有添字也有減字的現(xiàn)象,剛才你讀的……

  師:根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解,你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢,還是真的沒讀好。

  生2:憑著我對(duì)他的了解,我想他是太激動(dòng)了。(生1頻頻點(diǎn)頭)

  師:讀正確是對(duì)作者的尊重,也是對(duì)你的朗讀精益求精,高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何,你也可以評(píng)價(jià)一下。

  (點(diǎn)評(píng):竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié),在學(xué)生發(fā)言時(shí),非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺,竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià),既激勵(lì)學(xué)生,又讓學(xué)生看到自己的不足,讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。)

  生2:我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來了,我想你以后可以讀得更好。

  師:既然你說他“可以讀得更好”,說明還有余地呀,加個(gè)“更”字。(眾笑)你還有什么別的見解?同桌要說話了。好,你說!

  生3:我也覺得你讀得有感情,但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來,像:“望著望著天上北歸的雁陣,我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——(很平淡的語氣讀),沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方(該生“暴怒”地讀了起來,眾鼓掌)。

  師:怎么樣?人家對(duì)你的評(píng)價(jià),你怎么看?

  生1:我覺得你說得很正確。謝謝!

  師:你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎?

  生3:滿意。

  師:給他們掌聲!(學(xué)生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。)

  師:你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀!一下子讓我覺得,平常說的這個(gè)“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,是這樣,可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

  生:有人聲音細(xì),有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。

  生:由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。

  師:是啊,讀書是個(gè)人的,我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí),我們也有自己的滋味,我們不再評(píng)價(jià)別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn),讀得有個(gè)性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)

  (點(diǎn)評(píng):“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的,可什么才是“有感情”,確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字,根據(jù)自己的理解,帶這種感情可以,帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人,又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀出自己的韻味,這才是真正的“讀出韻味”了。)

  師:讓我們一起再大聲提示一下自己。

  生:讀出韻味。

  師:不信,我們先讀讀課題的韻味。

  師:(板書)懷念、秋天——生讀這兩個(gè)詞語;中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組)。注意:懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景?

  生1:懷念秋天里發(fā)生的一件事,一件刻骨銘心的事。

  師:帶著你的想象讀課題。(讀略)

  生:“懷念的秋天”,讓我踏著秋天的落葉,陶醉在小路上……

  師:帶著你的理解讀出你的韻味。(讀得陶醉)

  生:我的眼前出現(xiàn)的畫面是,一個(gè)人在懷念秋天的美景,那片片飄落的黃葉,那從北向南的雁陣……

  師:好,帶著你的體會(huì)讀吧。(讀得舒緩)

  師:注意:把這兩個(gè)詞語調(diào)一下,再讀。

  生:秋天的懷念。

  師:有什么變化?最后一個(gè)男孩,雖然你在最后,但是我注意到你了。

  生:詞語位置變了,我覺得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。

  生:或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

  生:我明白了,這秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀成了一種感情就是懷念。

  師:讀出你的理解了喲,這題目的韻味兒就出來了!(拍該學(xué)生肩膀,眾笑。)

  (點(diǎn)評(píng):讀出韻味,當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下,讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景,在想象中,推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景,帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。)

  師:現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

  師:通過讀書,我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?

  生:兩次。第一次沒有去成,第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去,沒去成。

  師;這是為什么?

  生;他雙腿癱瘓,脾氣變得暴怒無常——根本沒有心情的。

  師:是的,作為21歲的年輕人,突然得了高位截癱,自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文,讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無常時(shí)的心情。

  生:“雙腿癱瘓后……”(學(xué)生讀的好)

  師:(引讀課文,進(jìn)一步深化)望著望著北歸的雁陣,他會(huì)——

  生:把眼前的玻璃砸碎;

  師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會(huì)——

  生:猛地把東西摔向前面的墻壁。

  師:還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊著——

  生:不,我不去,我活著有什么勁!

  (點(diǎn)評(píng):這一堂課里,竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀。“望著望著北歸的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次,在作者體會(huì)“好好兒活”之前,表現(xiàn)作者的喜怒無常;第二次,體會(huì)母親是在怎樣的情況下,“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”;第三次,作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀,分別了展示了三種不同的情景,讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。

  師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請(qǐng)同學(xué)們大膽想象,作者又會(huì)怎么樣呢?

  (出示課件:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我——)

  生1:……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀,我活著還有什么勁?

  生2:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

  (點(diǎn)評(píng):敏銳地抓住訓(xùn)練點(diǎn),別開生面地進(jìn)行語言訓(xùn)練設(shè)計(jì),“樹葉飄落”這一意象,引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想,帶著傷感,充滿詩意,學(xué)生深情地墜入了“我”當(dāng)時(shí)的情感之中。這語言訓(xùn)練中有豐富的內(nèi)涵,豐厚的情感。)

  師:“我”活著還有什么勁兒!原來活蹦亂跳的,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,發(fā)這么大的脾氣,此時(shí)的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,面對(duì)他這副樣子,你會(huì)怎么做?

  生1:我是他的妹妹的話,我會(huì)勸他說,人人都有苦,但不要隨便發(fā)泄這苦,這會(huì)更傷你的身體的。

  生2:我會(huì)安慰他,人不一定沒有雙腿,就會(huì)變得懦弱,人沒有雙腿,還是可以干出一番大事業(yè)。

  生3:我可以告訴他,你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會(huì),說不上能拿大獎(jiǎng)呢。

  生4:雖然你的腿癱瘓了,但是世界是美好的,只要你用心靈去感受。

  (點(diǎn)評(píng):學(xué)生“勸”的過程,就是他們的思想成長(zhǎng)的過程,同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。)

  師:謝謝同學(xué)們,你們的愛心讓大家感動(dòng)。不過我想采訪你們,你們講得道理很對(duì),建議也不錯(cuò),不過,請(qǐng)你設(shè)身處地的想想,他能聽進(jìn)去嗎?(學(xué)生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說聽不進(jìn)去。)

  生:嗯,他也許聽不進(jìn)去。

  師;是啊,面對(duì)這樣的兒子,面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。

  生:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

  師:感謝你,讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

  (出示課件文字:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說,咱娘倆,好好兒活,好好兒活。)

  師:請(qǐng)你們默讀這句話,注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么?

  生:因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

  師:啊?“信念”?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

  生:是念頭。

  師:好。其實(shí),你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢,那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里,讀給我們聽。(生讀,很有力量)

  師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?

  生:母親抓住的是我想要死的念頭,她想抓住我,怕我輕生。

  師:就把你的體會(huì)送進(jìn)去,讀。

  生;咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好活。(生讀。掌聲)

  生;我想補(bǔ)充,母親抓住我,也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)

  師:請(qǐng)?jiān)倌x這句話,看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)

  生:我明白了,母親隱瞞自己的病情,沒有告訴兒子。

  生:“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”

  生:鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……

  生:她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

  師:用醫(yī)學(xué)名詞說,這是——

  生:肝癌。

  師:肝癌什么癥狀?除了課文的說明,還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎?

  生:(該生哽咽)自己的老爺就是這種病死去的。(他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越來越大,還吐血,不是一個(gè)痛字了得……)

  生:這是一位病入膏肓的母親。

  師:母親她活著很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛的同學(xué)們,一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛,無法用語言描述,而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親!那么這樣的一位得絕癥的母親,有沒有“看著看著北歸的雁陣,突然把玻璃砸碎”?

  生:沒有。

  師:她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?

  生:沒有。

  師:有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?

  生:沒有!

  師:母親為什么沒有這樣做?

  生:為了兒子!

  師:送她一個(gè)字。

  生:愛。

  師:這愛就是——

  生:忍。

  師;帶著你們的體會(huì)讀這句話。(咱娘倆在一塊兒,要好好兒活,好好兒活。)

  師:請(qǐng)?jiān)僮x課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?

  生:母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

  師;謝謝你的發(fā)現(xiàn),請(qǐng)具體講講。

  生:對(duì)這樣的打擊就像天塌下來一樣,但這樣的痛苦不能讓兒子知道,她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來。所以,面對(duì)這樣的雙重打擊,母親讓兒子去看花:“聽說北海的菊花都開了,我推著你去走走吧”。

  師:繼續(xù)談,我可不評(píng)價(jià)。

  (點(diǎn)評(píng):雖然說“不評(píng)價(jià)”,但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià),學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師,而是一個(gè)近距離的可愛的甚至有點(diǎn)頑皮的老師。“繼續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn),有利于激發(fā)學(xué)生思維,有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。)

  生:母親想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些。

  生:母親也是一個(gè)愛花的人,所以母親讓兒子去看看花兒。

  師;母親幾次要求推著兒子到北海看菊花?

  生;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”第二次:母親進(jìn)來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

  師:我聽出來母親的“央求”,誰再讀讀這句話,再體會(huì)體會(huì)母親的央求。(讀略)

  師:注意,母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

  生;母親不僅僅自己的病讓自己憔悴,為兒子操碎了心,更會(huì)讓她憔悴。

  師:所以啊,是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀!(讀略)

  生:母親是個(gè)愛花的人,就是說母親熱愛生活,也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí),熱愛生活。

  生:當(dāng)兒子有去的意思——“什么時(shí)候?”的時(shí)候,母親就——“你要是愿意,就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

  生:當(dāng)兒子說——“好吧,就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起:“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”可我又不耐煩的時(shí)候——“唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”她竟然笑了,還坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個(gè)……”

  生:母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看,兒子的話讓她“喜出望外”,讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子,讓他學(xué)會(huì)快樂,面對(duì)未來充滿希望。

  師:好,帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊,要好好兒活,好好兒活。)師:謝謝你們,讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么,再請(qǐng)同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。

  生:忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解,所以她能忍受兒子的摔東西,砸玻璃等暴怒無常的脾氣。

  師:好!會(huì)讀書,請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀,看看母親又是怎么“忍”的呢?

  生:“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我。”

  師:這里重復(fù)用了一個(gè)詞,那就是說,母親的忍體現(xiàn)在——

  生;“悄悄地”。還有一處,也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

  師:母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了,感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。(學(xué)生讀,隨機(jī)課件出示:1、“……母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”)

  師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  生:我談第三句。因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”,就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。

  生:這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意,覺得自己怎么那么粗心,說話不注意呢?

  生:這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。

  師:還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎?

  生:母親對(duì)自己的話很敏感,就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。

  師:用個(gè)成語,那就是——

  生:就是小心翼翼!

  師:這是一位怎樣的母親啊,請(qǐng)你讀讀這句話,讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)

  生:我談第二句。不用上“悄悄地”呢,就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡

  情地發(fā)泄一下,就又悄悄地進(jìn)來,這就更體會(huì)母親非常耐心,不忍心打擾兒子。

  生:的確,母親出去了又回來,回來又去,一遍又一遍,眼圈紅紅的,說明剛哭過,可是在兒子面前還要忍,一句話,就是為了兒子。也就是同學(xué)說的 耐心無比啊!(生讀得很慢。)

  生:我說第一句。悄悄地躲出去,又在看不見的地方偷偷地聽動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”,就那么隨便的出去,根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。

  師:把“關(guān)心”再具體些,就是對(duì)兒子特別的——

  生:無微不至,也就是特別細(xì)心。

  師:是啊,她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。(生讀得較輕)。

  師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點(diǎn)兒。(生讀得很好。掌聲)

  師:你們真會(huì)讀書呀!由于你(握住該學(xué)生的手)的啟發(fā),引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此,這“忍”中透著的是看不見的愛。

  (點(diǎn)評(píng):三個(gè)“悄悄地”,充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心,體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心,再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì),再把自己的體會(huì)“送回去”,讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械,多的是讀書,談感受。語言和思維,朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來,這就是有韻味的朗讀,從文字的里面摳出情感來讀,這才是真正的讀書。)

  師:經(jīng)過同學(xué)們的品味,我們感到這“撲”,這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。

  生:母親太理智了,太堅(jiān)強(qiáng)了!母親的忍是一種怎樣的滋味!

  生:這忍中,我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦!

  師:大愛無形。兒子的得病,自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生:苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)

  師:也是母親的良苦——

  生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)

  師:那么,“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?

  生1:要接受現(xiàn)實(shí),不要自暴自棄。

  生2:現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了,未來還長(zhǎng)著呢,兒子,你一定要好好活。

  生3:正值壯年,你的路還長(zhǎng)呢,更要堅(jiān)強(qiáng)起來啊。

  生4:她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

  生5:她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。

  生6:她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

  師;母親沒有你們說的那么精彩,那么豐富。母親的話不是豪言壯語,只有那萬箭穿心的“忍”哪!但你們所說的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過,再樸素不過的話里——

  生:“好好活”!

  師:所以,這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒,真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。(生自由品讀。)

  (點(diǎn)評(píng):“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀,把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材,研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題,竇老師精心地抓了這句話:“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說,咱娘倆,好好兒活,好好兒活!” 把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線,把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。

  竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”,讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心,“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”,牽一發(fā)動(dòng)全身,引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思,一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀,一波一波地把情感催過來。在課堂上,能很清楚地看到,每體會(huì)到一層意思,學(xué)生就讀得更好了,情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。——這樣,母親的“苦上加苦”,“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里,更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆!)

  二、探究“我倆”的“好好兒活”

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