【案例背景】
青少年學生普遍具有強烈的求知欲和好奇心，他們喜歡尋根究底;他們喜歡發表與眾不同的見解;他們往往既不輕信盲從，也不迷信權威。我們的學生也不例外：對于所學的知識，他們能敏銳地發現問題，大膽地提出問題，勇敢地向權威挑戰。這是具有創造能力的學生的重要特征之一，也是學會學習的核心。
新課程標準對初中生最終的閱讀要求是：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。就學生來說，正是通過不斷地生疑、質疑、解疑等認識活動，逐步求得知識，鍛煉能力，發展各種品質，不斷地從一個水平跳躍到另一個水平，從量的積累達到質的轉變。只有學生自己有問、肯問、會問，才是完全主動的;只有主動問，主動學，主動參與，才能真正體現學生在整個教學活動中的自主性、獨立性;才能營造出一個自主學習，合作探究的學習氛圍。
因此我覺得應該給學生留下許多自我思索、自我質疑的時間和空間，并且在課堂上進行解答，來深入地學好文章。這樣鼓勵學生在接受書本知識的同時，養成質疑習慣，提高質疑能力，努力學習解決問題的辦法。
【案例描述】
素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。在文言文教學中，如何將這一核心貫徹落實到位，從而體現新課程理念、大教育思想，并使其放射出燦爛的光芒呢?當然，學生一旦有了自由放飛思想的動力與時機，那流溢在課堂中的智慧的火花，的確能令老師吃驚。下面，就以《狼》這篇文言文為案例：
《狼》一文中，敢于對“老屠夫、老狼”說“不”。
新的教學觀認為，教師的角色要轉變，要從傳統的“傳道、授業、解惑”轉變為引導者、組織者和平等中的首席。教師在教學中應如何引導學生發現問題、提出問題，并最終解決問題。在《狼》一文的教學中，我設計了這樣一個問題：“同學們，假如你是屠夫，在途中遇到兩只狼，那你會怎么做?”
面對老師提出的這一問題，學生們表現出空前的探究欲望和積極性。一個個“假如我要是屠夫，途中遇到兩只狼，我會這樣做：……”表現出學生奇特的創造力和豐富的想像力。
學生(一)：“我要是遇到兩狼，決不會像課文中的屠夫那樣笨，先‘投以骨’，讓‘一狼得骨止，一狼仍從’，然后等到前狼快吃完骨頭的時候，再‘復投之’。我覺得這樣未免有些太可笑了。要是我，就會把這兩塊骨頭一起投向兩只狼，讓兩只狼同時得骨止，這樣就可以借機甩掉它們，就可能不會遇到后面的麻煩和危機了。”
老師：“事實上，這位學生否定了老師所說的，也就是傳統意義上所說的“表現了屠夫的機智和勇敢”中的“機智”說，并作出了“屠夫并不機智”的反面結論。他推了權威說，真不簡單!”
不一會兒，又一位學生急著舉手，并搶言要回答。
學生(二)：“乃悟前狼假寐”，意思說，才明白(過來)頭一只狼原來是假裝睡覺。一個‘才’字，說明屠夫反應遲鈍;事后才明白過來，這可以說明他是機智聰明的嗎?”
老師：“這位學生的思維真敏銳，眼睛特亮，講得真棒，和我想到一塊去了。”
又一學生趕緊舉手。