師：在“賢于材人遠矣”中變為──
生：動詞。
師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據它在具體語言環境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎?請找出來。
生： “父異焉”的“異”;“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍賓客其父”的“賓客”;“父利其然也”的“利”。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。
師：還有什么問題?
生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思?
師：誰能幫助他?
生：這個“或”是“有的人”的意思。
師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思?
生：在文言文里沒有這個意思。
師：真的嗎?那同學們以后可要關注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎?
生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋?
師：誰來解答?
生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣?
師：一樣嗎?
生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這里就成了﹍﹍(同學笑)
生：這里應該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。
師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學們探討的問題也是我們在學習文言文中應該注意的一詞多義的現象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問題么?
生：(搖頭)
師：那現在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納：
(出示幻燈四)實詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較
【教學反思】
1、學生的自學能力進一步得到培養。他們已經能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文;能夠動手制作幻燈片，圖文并茂，知識點醒目;能夠抓住重點內容提問，有的同學甚至能夠解決這些問題。
2、一般情況下，人們容易把后天教育這個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強調后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學中也引導同學對最后一段做了重點分析，應該實現了理解作者意圖這樣一個目標。
3、本課實現了“自主、合作與探究”這種學習方式。課前預習做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
4、在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。