《科利亞的木匣》教學設計
一、教學目標：
1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒”等詞語;練習用“仍然、果然”寫句;聽寫最后一個自然段。
2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。
3.用比較閱讀的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。
二、教學難點
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話。
三、教學重點
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發。
四、教學過程
第一課時
(一) 引入
1. 同學們喜歡聽故事嗎?有位同學給我們準備了一個故事，看他給我們帶來什么?
2. 聽了故事，你有什么感受?
3. 今天我們要學習一篇課文(板題讀題)課文里的小朋友科利亞也遇到了類似的問題，他有沒有想辦法解決呢?他又是怎樣解決的呢?大家讀了課文就知道了。
(二) 初讀
1. 自由讀文，通過讀文你知道了什么?
2. 誰來說說課文主要講了什么?。
3. 課文哪些自然段寫了埋木匣，挖木匣，受啟發?
4. 匯報。
(三) 精讀
1. 默讀第一部分，看看媽媽和科利亞是怎樣埋木匣的?
2. 各學習小組用自己喜歡的方式學習本部分內容。
3. 匯報(表演，講故事等形式均可)
4.小結
第二課時
(一)引入
通過上節課的學習，我們知道了戰爭開始時，科利亞和媽媽埋下了木匣。四年后，科利亞跟著媽媽回來了，他們將要挖出他們的木匣了。關于“挖木匣”這部分，同學們想知道些什么?
(二)帶疑學文
1. 學生質疑，抓住重點問題板書，如：科利亞是怎么挖的，挖出來了嗎?有沒有遇到困難?怎么解決?媽媽又是怎么挖的?
2. 小組讀書討論解決
(主要)
3 .匯報，主要圍繞重點問題進行理解。
⑴抓含“仍然”的句子分析，指導朗讀。
⑵柯利亞找不到箱子，他是怎么思考的?
(學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”)
問：科利亞的想法對嗎?后來他挖到木匣子了嗎?
請學生邊板書邊說明
板書：四年后 挖
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。)
指導朗讀，抓含“果然”的句子
⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎?
⑷引疑：從板書中，同學們有沒有發現什么問題?
討論：為什么媽媽步子不變能挖出箱子，而科利亞不能?
⑸從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么?
(學生讀最后一段)
板書：懂得：一切都在起變化
“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(三)深化拓展
1.科利亞遇到問題能認真思考，所以他能順利地解決了問題。現在，請同學們給《刻舟求劍》里的那個人想想辦法，找到那把丟失的劍。
2.事物總是在不斷變化的，在你身邊也有，你能舉例說說嗎?
引導說話：隨著時間的……(引發學生多方面思考，如身體變化、家鄉的變化、社會的進步、國際形勢的演變等，拓寬學生的知識面)
(四)總結全文
通過這節課的學習，我們明白了一切事物都在不斷發展變化，希望同學們帶著這個啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。
《科利亞的木匣》教學反思
1、抓住描寫科利亞亞動作的詞語，體會詞語的妙用。
同樣是描寫科利亞動作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個不同的動作詞，可以看出當時科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心，多么仔細，多么認真;而在挖木匣時用的卻是5個同樣的“挖”字，從中可以看出當時科利亞心有多急，多么想快一點找到他心愛的小木匣，小玩具，讀起來一氣呵成。這里可以告訴學生，并不是作者詞語貧乏，而是在不同的情境中選擇最準確、最恰當的詞語運用，才能做到用詞表情達意，進一步表達科利亞對小木匣的喜愛。
2、加深感悟，調動學生積極思維。
引導學生站在科利亞的角度對為什么找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，不但使學生感悟到科利亞的聰明，而且使學生思維也得以開拓，并領悟到思考問題的方法。學生在排除多種可能性的過程中，每排除一點，就牽動對課文相關部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動對全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結論、論證結論可靠性的過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學生認識得到提高，把握了全文的整體，即新課標所說的“整體把握”。
3、聯系學生的的生活經驗，進行讀寫訓練。
讓學生聯系自己的的生活經驗，談談課文中引發的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。