小學語文第五冊：《蜜蜂》課堂實錄
師：大家知道我是來自哪里什么樣的老師?
生：你是來自新疆漂亮的老師。
師：我是一個大嗓門的老師，你是一個什么樣的孩子?
生：我們是大膽的同學。
上課。
師：你是否注意過鮮花的開放，是否注意過蜜蜂的紛飛……齊讀課題。
生讀。
師：大聲點。
生再讀課題。
師：請同學們大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字多讀幾遍。
生讀課文。
師：我們把生字列出來，誰能讀?
請兩個學生讀。
師：(板書“試驗”)……請大家再讀課文，注意不出聲，不指讀，想想課文寫了什么事?
生：課文寫了關于蜜蜂的試驗。(師糾正讀音，指導書寫，學生練寫。)
師：誰寫得好，就給誰一顆星。
師：讀了課文，我們就知道這篇文章的作者就是法布爾，這篇文章寫了法布爾的什么事?
生答。
師：耳聽為虛，眼見為實。默讀課文第一自然段，勾畫有關句子。
生：讀課文“我在花園里……”，其他同學聽清了嗎?
師：接下來作了什么?
生：放在口袋里
師：還有嗎?
生：我補充，蜜蜂走了兩里多路。
師：還有想說的?
生：……
(請學生上黑板板書試驗的順序。)
師：自由讀讀這幾句話。
師：讀完了嗎?來，看看黑板。是這樣的順序嗎?
生：是。
師：法布爾依次做了什么，請講。
生：捉蜜蜂──口袋里──做記號──
生：如果不放在口袋里，蜜蜂就會飛走。
師：我裝在這樣的口袋里行不行?
生：……
師：還有什么樣的注意呢?你想得真周到。聽老師讀，邊讀邊想像當時的情景。(讀課文)，你仿佛看到了什么?
生：我看到了法布爾……
生：我看到了這時起風了。
師：誰愿意上來聽一聽?(請幾個學生上臺演示“四面飛散”)
生：你現在打開紙袋。其他同學讀課文。
師：觸到了沒有，你從哪個詞看出來的?
生：幾乎。
生：……
師：為什么呢?四人小組商量商量。
生：因為那個時候正好起風了。
師：有可能。所以作者產生了這樣的推測。
(出示一組句子。)
師：請同學們自由讀一讀。
師：讀明白了嗎?
生：……
師：作者的體會……就請大家自由地、大聲地讀一讀吧。
生讀。
師：我還有一些擔心。
師：你為他感到高興吧?法布爾的試驗成功了，怎能不讓他興奮不已呢?誰還想讀一讀?
生讀。提示學生注意“盡力”、“盡管”讀音的區別。
學生齊讀第六自然段。
小學語文第五冊：《蜜蜂》反思
現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。
一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗?我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢?”由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。
學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。
不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。
我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢?就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?
我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢?
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