教學流程：
師：通過剛才的聊天，發現大家去過的地方還真不少，有個地方不知你們有沒有去過?
(師板書：西沙群島。學生表示沒有去過。)
師：看這四個字，(師指板書“西沙群島”)從這四個字你能了解到什么信息?
生1：西沙群島一定有很多動物。
師：為什么這么說?
生1：從“群”字能看出來。
生2：西沙群島有很多島嶼。
師：從哪看出來?
生2：群島就是指一群島嶼。
生3：西沙群島有很多沙子。
生4：西沙群島在西邊。
(出示課件：中國地圖)
師：這是我國的地圖，下邊就是南海領域。西沙群島是南海四大群島之一，除了西沙還有南沙、東沙、中沙，西沙群島位于我國邊境，是祖國的海防前哨。現在我們就去這里看看!
對話交流：
鐘靜(以下簡稱鐘)：支老師、于老師，我感覺自己的課堂應變能力不行，比如在“從課文題目獲得什么信息”這個環節，一個學生站起來說“西沙群島”的動物多。我當時一愣，這完全超出我預設的教案，難以應對。
支老師：沒招了?
鐘：對，我只好提問其他的學生，這個孩子就這樣扔下不管了。
支老師：這學生還沒有說羊多、牛多，因為平時都說羊群、牛群。(聽課老師大笑)好，那就先就著你的問題談。
課堂上對學生關注不夠，這是年輕教師常見的毛病，學生說錯了也不置可否。比如你剛才的導入環節就出了好幾個錯。第一個就是你剛才說的西沙群島的“群”字，有學生說看到“群”就想到了好多動物。你在這里不置可否是可以的，先讓別的同學說，后來就有孩子說了群島是指西沙群島有好多島，這不一個“群”字兩個解釋了嗎?這個時候，老師再回過頭去問問剛才那個同學，你說“群”是指一群動物，他說指一群島嶼，你們倆誰說的對?