《不懂就要問(wèn)》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，你們知道自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所叫什么嗎?
生：學(xué)校、教室。
師：那么古人學(xué)習(xí)的場(chǎng)所叫什么?
學(xué)生可能不知道，教師可以引導(dǎo)，出示“私sī塾shú”二字。
師：這個(gè)詞語(yǔ)在讀的時(shí)候，我們需要注意些什么?
主要說(shuō)出平翹舌音的區(qū)分，請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生來(lái)讀一讀，范讀，再來(lái)齊讀
師：課本中的第二單元已經(jīng)向我們介紹了許多名人的故事，你能告訴我有誰(shuí)嗎?
生：列寧、高爾基、李四光、宋慶齡。
師：今天我們還要來(lái)學(xué)習(xí)一位偉人，他就是民主革命先行者，國(guó)父孫中山先生，他的這個(gè)故事就發(fā)生在“私塾”里。
師：孫中山就讀的私塾，學(xué)習(xí)模式可跟我們不一樣，我們一起來(lái)看一看(指名讀，課件出示：那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿(yī)咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地背誦。書里的意思，先生從來(lái)不說(shuō)。)
師：你能用文中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下他們的學(xué)習(xí)方式嗎?
生：跟著念、讀熟、背誦、咿咿呀呀(可模仿一下樣子)……
強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)：跟著念、讀熟、背誦、從來(lái)不說(shuō)
師：如果我們這樣學(xué)習(xí)，你對(duì)知識(shí)能了解嗎?
生：不懂、不理解。.....
師：既然不懂，那么我們應(yīng)該?
生：提問(wèn)。
師：那么今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)“不懂就要問(wèn)“(課件出示課題)
生齊讀課題。
師：讀了題目，你想提出什么問(wèn)題?善于提問(wèn)是一種可貴的學(xué)習(xí)能力。
生：誰(shuí)不懂就問(wèn)?問(wèn)什么?。。。。。。
師：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)，下面讓我們帶著疑問(wèn)，自己來(lái)學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題(對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，適當(dāng)做記錄，給予一定反饋)
課件出示自學(xué)要求。
1、 放聲自由讀課文，遇到不熟悉的字詞多讀幾遍
2、 課文講了一件什么事?(填空說(shuō)主要內(nèi)容)
3、 用波浪線劃出課文里的問(wèn)句。
學(xué)生自由朗讀期間，教師補(bǔ)充完整黑板上的課題。
1、師：自學(xué)了生字詞，下面呀，老師來(lái)考考大家!(出示詞語(yǔ)，男女生輪讀，指名讀，開(kāi)火車讀)
2、看填空，同桌間先互相說(shuō)一說(shuō)，再指名填空，在請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)讀一讀，注意“挨打”的讀音，強(qiáng)調(diào)“挨”是個(gè)多音字(āi挨家挨戶ái挨打、挨餓)
師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)告訴我，你找到了的問(wèn)句是?
問(wèn)句1：孫中山想，這樣糊里糊涂地背，有什么用呢?
師：請(qǐng)你再自己讀讀第二段，找一找，哪些地方體現(xiàn)了學(xué)生是糊里糊涂地學(xué)習(xí)?如：搖頭晃腦、照例……
(板書：重視“讀、背)
問(wèn)句2：于是，他壯著膽子站起來(lái)，問(wèn)：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思?請(qǐng)您給我講講吧!”
師：你讀懂了什么?(孫中山不理解知識(shí))
師：為什么會(huì)造成這種不理解呢?(只讀不理解)
師：比一比孫中山和同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度上有什么不一樣?{孫中山善于思考，敢于提問(wèn)，(板書：提問(wèn));同學(xué)們死記硬背，(板書：不懂裝懂)}
問(wèn)句3：先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問(wèn)道：“你會(huì)背了嗎?”
指導(dǎo)“厲聲”的語(yǔ)氣。
比較先生前后態(tài)度的不一樣，找動(dòng)作“收起戒尺，擺擺手”，先生也被孫中山的好學(xué)精神所感化。
先生說(shuō)話的內(nèi)容和語(yǔ)氣，其實(shí)說(shuō)明先生也是喜歡學(xué)生能提問(wèn)。
問(wèn)句4：后來(lái)，有個(gè)同學(xué)問(wèn)孫中山：“你向先生提出問(wèn)題，不怕挨打嗎?”
(再次比較孫中山和同學(xué)們。同學(xué)們因?yàn)榕掳ご颍?出示)：“先生念，學(xué)生跟著念，咿(yī)咿呀呀，像唱歌一樣。”“照例把書放到先生的面前，流利地背出昨天所學(xué)的功課。先生又圈一段，跟著念，再回座位背誦”。孫中山：“為了弄清楚道理，就是挨打值得”。在從來(lái)沒(méi)人提問(wèn)的私塾里，有追求新的學(xué)習(xí)方式的勇氣和決心。)
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，讓我們走近了孫中山，學(xué)習(xí)了他不懂就要問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì);了解了私塾里，需要不懂就要問(wèn)的學(xué)生;讓我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，也做一個(gè)不懂就要問(wèn)的好少年!
師：下面，老師也有些問(wèn)題想來(lái)問(wèn)問(wèn)大家。
1、學(xué)習(xí)智多星：(選詞填空、填副詞)
2、朗讀小明星：指名分段讀課文，考察學(xué)生的朗讀
3、師：通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們弄懂了很多問(wèn)題。你還有什么不明白的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)解決。
師：老師看到我們的同學(xué)，已經(jīng)再慢慢學(xué)習(xí)孫中山不懂就要問(wèn)，不懂敢于問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)—— 做到了“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”!“要問(wèn)”是不懂馬上問(wèn)嗎?
生：不是不懂馬上問(wèn)，而是自己動(dòng)腦筋后還弄不懂的一定要多問(wèn)。
師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)深深地明白“不懂就要問(wèn)”的含義，那我們?cè)賮?lái)讀讀孫中山可貴的品質(zhì)，讓它們烙印在我們心里——齊讀“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)!”
只讀不理解。
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思
在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》的時(shí)候，我始終緊抓教學(xué)的三點(diǎn)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解孫中山對(duì)待學(xué)問(wèn)的態(tài)度，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問(wèn)的精神;指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)本課的生字;能
正確、流利有感情地朗讀課文;理解孫中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問(wèn)的精神。特別是課文中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險(xiǎn)，
也要提出自己不懂的問(wèn)題。
在上課之前，我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。首先，進(jìn)行的師課前導(dǎo)入，利用課 題《不懂就問(wèn)》，引導(dǎo)孩子說(shuō)出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶;然后通過(guò)名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說(shuō)說(shuō)孫中山的事情，老師再組織孩 子的語(yǔ)言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時(shí)侯的孫中山。
其次就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段 通過(guò)讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認(rèn)識(shí)“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢?”,三自然段出示句子，交給學(xué) 生讀長(zhǎng)句的方法注意斷句，然后認(rèn)識(shí)“搖頭晃腦、嚇呆、頓時(shí)、鴉雀無(wú)聲”，之后的幾個(gè)自然段都是通過(guò)此種方法通過(guò)不同形式的讀，讓孩子認(rèn)識(shí)我們的生字寶寶。 最后是同桌互讀互組詞來(lái)完成生字教學(xué)。
最后，通過(guò)朗讀理解課文的內(nèi)容。我首先指名孩子郎讀第二自然段，我問(wèn)孩子們：孫中山是一個(gè)怎樣的學(xué) 生?讀完之后孩子們蜂擁舉手，有個(gè)孩子這樣說(shuō)：我覺(jué)得孫中山是個(gè)很聰明的學(xué)生，因?yàn)樗硶浅？欤埠芰骼．?dāng)孩子自主說(shuō)到這里的時(shí)候，我會(huì)相印出示： “照例”、“流利”這2個(gè)詞語(yǔ)。由我來(lái)解釋“照例”的意思，“照例和照樣是近義詞，他做事情總是這樣快。再請(qǐng)一個(gè)孩子朗讀一段話，表演一下“流利”，請(qǐng)孩 子們自己評(píng)價(jià)。并對(duì)孩子說(shuō)：你這樣稱贊他，就請(qǐng)你來(lái)讀一讀第2段吧。我會(huì)讓其它孩子對(duì)他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后接著再指名2~3個(gè)孩子以同樣的方式讀一讀， 最后全班一起完整的朗讀第二段。
在理解課文的第三段時(shí)，我出示重點(diǎn)句子：他想：這樣稀里糊涂的背，有什么用呢?這個(gè)句子說(shuō)明了孫忠山對(duì)待 學(xué)習(xí)是一種什么態(tài)度?指名兩到三個(gè)孩子回答，我再次提問(wèn)，他的確是個(gè)對(duì)待學(xué)習(xí)非常用心的人，他希望學(xué)到更多的知識(shí)，你們想跟他一樣嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子。 用不同形式對(duì)孩子進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。接著看課文插圖，對(duì)比想一想， 同學(xué)們的表現(xiàn)與先生的態(tài)度怎樣?再次進(jìn)行小組討論。當(dāng)孫中山提出問(wèn)題后，學(xué)生的表情有什么 變化?先生的態(tài)度前后有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)本課時(shí)基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對(duì)于五年級(jí)的 農(nóng)牧區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上欠少，沒(méi)有初步的了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，注意教學(xué)的節(jié)奏。對(duì)于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大， 以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今天檢查學(xué)生的讀來(lái)看，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留 有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。