(在教學(xué)一開(kāi)始，我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，想以此了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更具有針對(duì)性。結(jié)果遇到了下面的一幕。)
生：老師，課文題目能不能改成《牛頓做風(fēng)車》我認(rèn)為《牛頓做風(fēng)車》比《做風(fēng)車的故事》這個(gè)題目更好。
師：(一愣)你有什么理由嗎
生：《牛頓做風(fēng)車》這個(gè)題目告訴了我們?nèi)宋锖褪虑椋屓艘豢淳兔靼住?/p>
(生A的話，似乎有一定道理，許多同學(xué)聽(tīng)了，忍不住輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭，好像表示贊同。而我覺(jué)得A的觀點(diǎn)是不妥的，這個(gè)觀點(diǎn)的提出正說(shuō)明他對(duì)課文主要內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，如何說(shuō)服他呢從何處下手呢當(dāng)時(shí)我認(rèn)為，直接把正確觀點(diǎn)告訴他不是最佳方法。于是，我把期望的目光投向其他學(xué)生，希望有人出來(lái)“辯一辯”。這時(shí)，學(xué)生B
果斷地舉起小手要求發(fā)言。我見(jiàn)此情景，心里暗暗高興。)
生B：我不同意他的說(shuō)法，我認(rèn)為課文題目好!
(我一聽(tīng)，正中下懷。)
師：(鼓勵(lì)的口氣)為什么呢能不能說(shuō)說(shuō)你的理由
生B：如果題目改為《牛頓做風(fēng)車》，課文就應(yīng)該主要寫牛頓怎樣做風(fēng)車了，而課文只有第4自然段寫到牛頓做風(fēng)車，只寫了兩句話。
師：是嗎誰(shuí)來(lái)把它找出來(lái)讀一讀
(學(xué)生紛紛在第4自然段中找，隨后爭(zhēng)相舉手。)
生C：“每天放學(xué)回家，牛頓就鉆進(jìn)屋子丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛�(gè)不停。過(guò)了些日子，一架小小的風(fēng)車果然做成了，用扇子一扇，風(fēng)車就吱吱地轉(zhuǎn)起來(lái)。”
師：找得準(zhǔn)。(面向?qū)W生B)那么，你認(rèn)為課文主要寫了什么呢
生B：課文主要寫牛頓做成風(fēng)車以后，由于說(shuō)不出風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)的理由，而受到同學(xué)們的嘲笑，從此，牛頓就愛(ài)問(wèn)為什么，并刻苦鉆研、發(fā)憤學(xué)習(xí)的事。所以我認(rèn)為課文題目《做風(fēng)車的故事》好。
(她的一席話，說(shuō)得頭頭是道。其他學(xué)生無(wú)不流露出佩服的神色。)
師：(面向生A)你覺(jué)得她說(shuō)得有道理嗎
生A：嗯，有道理，我服了!
【評(píng)析】
實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開(kāi)始。古人云：“學(xué)貴有疑。”質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，因此，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。以上教例說(shuō)明：在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極、主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。學(xué)生A就課題提出的質(zhì)疑就是明證。而學(xué)生B的答疑是在學(xué)生A的質(zhì)疑下激發(fā)的。作為教者，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中要始終扮演好“配角”，要引導(dǎo)，不要主宰，以確保學(xué)生的主體地位。