讓學生自己找，自己讀，自己悟，自己演。在指導學生讀出不同的標點符號爭吵的語氣時，學生就已經能感受到標點符號表情達意的作用，如在介紹感嘆號時，“它的嗓門就像銅鼓敲：‘伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要!’”又如在介紹省略號時，“它的話總是那么深奧：‘要講我的作用么……哦，不說大家也知道，更可貴的是，這篇文章除了介紹了這幾種常見標點符號的作用，還十分形象地介紹了它們的樣子，給人留下的印象非常深刻，如：“感嘆號拄著拐杖，小問號張大耳朵，調皮的小逗號急的蹦蹦跳�！边@也剛好為我們教師指導學生正確書寫標點符號提供了一個契機。
但是文中提到的標點符號僅局限于感嘆號、問號、逗號、頓號、句號、省略號這幾種，而根據新課標要求，小學語文中段還應讓學生掌握“雙引號、冒號”的用法，所以我又對這篇文章進行了一個適當的拓展：文中還出現了什么標點符號?請教一下字典公公，看看它們的作用是什么?想想一下，如果“冒號”和“雙引號”也在場，它倆會怎么說?
真可謂是一語激起千層浪。學生們又是查字典，又是交流“它們可能會怎么說?”，這一刻老師仿佛將孩子們想象的火花點燃了，而孩子們仿佛置身于標點符號的這個大家庭之中，也成為了其中的一員。
最后，我又組織學生進行分角色表演，從而將整個課堂氛圍推向了**，也將這些“標點符號精靈們”活生生地印在了每個孩子的腦海里。
但我覺得僅是“印在每個孩子的腦海里”還是不夠的，于是我又通過三個趣味橫生的練習題，讓這些“小精靈們”再次復活，并且發揮它們的作用。
整堂課氣氛活躍，效果也令人滿意。當下課的鈴聲響起，孩子們的興致依然高漲。我知道一節好的標點符號教學就必須要抓住學生的年齡特征，能充分調動起孩子們的學習積極性，讓每個標點符號活起來，讓每個孩子仿佛置身于標點符號的大家庭之中，并成為其中的一員，這樣他們的感受就會更真切，記憶也就會更深刻，更持久。
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