蝶兒：
看來，鮮艷芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，讓彩蝶蹁躚不舍離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連——(戲蝶時時舞。)”讀出留戀
黃鶯：自在 恰恰啼 讀出黃鶯的自在
多么愜意，多么動聽的歌聲啊!
在詩人的心中，這動聽的歌聲似乎是為自己而唱。由此可見，詩人此時心情十分——(歡愉)確實是“自在——(嬌鶯恰恰啼。)”
3、岷江岸邊，春光無限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩人。讓我們一起讀出詩人在春光中的沉醉吧!齊讀：(留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。)
4、孩子們，在你心中花、蝶、黃鶯組成了了一幅怎樣的春景圖?
用手中的筆把它描繪出來吧!兩名同學讀練筆。
四、拓展
1、同學們，我們再回過頭來看詩題�！皩ぁ笔裁匆馑�?你能給“尋”換個近義詞嗎?(找)
詩中寫到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見，只要一出門就可以看到，為什么要“尋”呢?回顧背景資料。(杜甫卜居成都西郭草堂，在飽經離亂之后，開始有了安身的處所，詩人為此感到欣慰。春暖花開的時節，他獨自沿江畔散步，情隨景生，一連成詩七首。此為組詩之六。)
2、詩人尋找的僅僅是花嗎?(他尋找的是一份遠離戰亂的安寧與和諧。)
3、那就讓我們一起讀出詩人心中久違的欣慰與歡愉吧! 齊讀。
五、作業：
搜集其他幾首《江畔獨步尋花》選擇一首背誦
《江畔獨步尋花》教學反思
今天，我與孩子們一起走進了唐代詩人杜甫的《江畔獨步尋花》。在整個過程中，孩子們興趣濃，思維活躍，讀、說、聽、寫的能力得到了培養，教學效果較好。但對于自己的課堂，我也有不少的思考。
1、教學目標的確立體現了課標的要求，舉辦了科學合理的特性。課前，我多次研讀課標，也認真分析了本班孩子的知識儲備和生活經驗，結合北師大教材的編寫特點，確立了“三維目標”。通過一系列的學習活動，學生在40分鐘內順利達標，體現了學習的主體性，與以往比較，課堂效率有了明顯的提高。
2、教學方法的運用比較恰當，也比較到位。在本課教學中，我結合“金鑰匙”，向學生推薦了兩種最基本、最恰當的學習方法，使學生有法可用，并據此進行讀、悟、說、批注、思考、想象，充分感受春天的勃勃生機和美麗，體會文章“用蝶和鳥襯托春花之繁茂的寫法”,讀出了古詩的韻味，悟出了作者凝聚于詩中的情感，使自己也融入到詩中，也成了美好春天的一部分，實現了作者、文本、讀者的三方融合。
3、從本節課的教學效果來看這堂課是有效的，主要體現在兩個方面
(1)、用“故事描寫的景物是什么?”作為課堂的切入點，引導學生速讀課文，找到文本中要落實的知識點——“用蝶和鳥襯托春花之繁茂”。
(2)、用“作者怎么樣描寫這些景物?為什么要描寫這些景物?”引導學生默讀古詩，想象意境，感受春天的勃勃生機和美麗，體會詩人的喜悅與贊嘆，進而將自己也融入到這美好的春光中。這一活動，可以說是找準了文本中語文技能的訓練點、情感的滲透點和延伸點，尤其是“情景再現”的出示，更是將文本與信息技術的整合點、文本的銜接點有機地鏈接到一起，扎扎實實地落實了教學目標。
不足之處：
古人講究“煉字”、“推敲”。在本詩教學中，如果能將一些重點詞句再次呈現給學生，讓學生反復品味、咀嚼，一定可以更扎實地培養學生的語言感受能力，同時也可以提高學生欣賞古詩的水平。