本冊教材安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護。這兩個主題具有很強的通融性，美術課、音樂課、環境教育課、品德與生活課、科學課甚至數學課都有可能涉及，學校自主開發的綜合實踐活動涉及的可能性就更大了。為了防止學科教學的無為重復，減少教學浪費，同時也為了促使各學科教學形成合力，我們應加強各學科之間的溝通與合作，例如學期起始階段學科間教師共同備課，確定是否有同主題教學內容，然后適當調節教學內容的編排順序，確立各自教學側重點，同時切入，聯合突破。
3.優化學習心境，讓學生學有所樂。
我發現很多老師所設計的綜合性學習有成人化、科學化的傾向，仿佛每一次活動一定要撰寫邏輯嚴密的“研究報告”，每一次研究活動都要經歷“開題──實施──結題”的科學流程。即使沒有這樣的高要求，但每一次活動要交一個總結，每一次活動要交一份作業是少不了的，有些“負責”的老師還從網上下載了許多活動方案表、活動過程監督表、活動總結表讓學生填寫，以致于學生像《從現在開始》中的小動物一樣叫苦連天。
其實，長期被文本理性化的學生，內心渴望蕩漾兒童情趣的感性化的活動，因此我們應該摒棄流行的成人化的嚴密設計，多安排一些參觀、采訪、實驗、制作、展示、辯論、表演、調查、歌舞、繪畫、攝影、錄音、策劃、構想等學生喜歡的活動，力圖優化學習的心境，增強學習的“休閑性”。例如在“回憶、了解父母的關心愛護”這個綜合性活動中，我們就可以安排“和爸爸一起做航模、今天我當家、為媽媽洗洗腳、拍一張全家福、親手為爸爸媽媽做一張賀卡”等感性化的活動(教材也通過展示臺如此建議)，學生在休閑中學習，在學習中休閑。
4.指向群體合作，培養學生合作意識。
《語文課程標準》特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。在具體實踐中，就是把學生的綜合性學習變成齊心協力、目標一致的團體經歷。這種團體經歷無疑創造了更多的機會讓學生領略到來自團體的溫馨──接受對方的幫助與幫助對方;創造了更多的機會讓學生意識到各種文化觀念的存在，領略到他人的學習風格和學習策略，促進自身的認知重構與完善。當“學習小組”、“團隊”成立以后，我們老師要對學生的合作有所要求：
學會接受科學、合理的分工，履行自己的職責。在合作組內，任何個人都不要企圖包辦所有工作和學習任務，也不要企圖回避，什么事都不想做。例如為了圓滿完成“觀察家鄉河流的污染情況”這項活動，合作組中的組員，有的取樣、有的借實驗器材、有的實驗、有的觀察、有的記錄、有的監督、有的匯報，人人各司其職。
不斷調整自己在群體中的角色定位。個人在合作組中，有時要作“組織者”“策劃者”，而有時要作“協作者”“表揚者”“解釋者”“提問者”“監督者”“檢查者”等等，個人在不同的合作學習中要善于扮演好不同的角色。
藝術地在群體中表述自己的觀點。在多種觀點并存，爭論激烈的群體中，善于掌握時機，有技巧地表明觀點，引人注意，又不失對他人的尊重。
主動協助他人。突出綜合性學習的互助性和共生性。
…………
老師應該對綜合性學習進行統籌規劃，并對具體活動進行建議性設計。但我們尊重隨著活動的展開，學生在教育情境的相互作用過程中產生的新目標、新問題、新價值觀以及新設計，師生共同將活動引向新的領域。
二、抓好過程，突出學生的經歷
教師平時所關注的是學生最后呈現的靜態的文字成果，成果形成以前的活動過程不在老師的有效視野內。因此，綜合性學習關鍵在于讓學生領悟到：活動的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切設想、困難和解決困難的方法等等，讓學生在過程中感受到學習的樂趣和獲取知識的艱難歷程。
1.要重視對綜合性學習過程的監控與管理。
單純地觀察結果，無法了解學生在活動過程中分工與進度安排是否合理，每個成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來源是否規范。本冊教材的兩個綜合性學習活動都安排了中期交流，但限于篇幅，也因為教材是直接呈現給學生的，因此提示語言側重于讓學生交流活動成果。然而在實際的課堂中，教師也可以鼓勵學生交流活動過程中的各種困難，各種偶然性事件，把整個活動的過程展現出來，然后引導學生對“過程”進行評價。另外，教師也可以八仙過海、各顯神通，嘗試通過一些新的方式，例如檔案袋管理來“監控”綜合性學習過程。
2.要重視綜合性學習過程中的多種體驗與收獲。