師：這是——
生齊答：金華的雙龍洞。
師：葉圣陶爺爺曾經(jīng)游覽過(guò)這，還寫(xiě)下一篇游記。(板書(shū)課題)
師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，齊讀課題。
生齊讀：記金華的雙龍洞。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文自由地讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開(kāi)始吧!
生自由朗讀課文。
師：好，大部分同學(xué)都讀好了，有的同學(xué)甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學(xué)，我們先看看這個(gè)詞。誰(shuí)來(lái)讀一讀?請(qǐng)你來(lái)。
生1：蜿蜒。
師：全班一塊兒讀。
生齊讀：蜿蜒。
師：其實(shí)這個(gè)詞我們并不陌生，在長(zhǎng)城這課中見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)你讀。
生2：美麗的長(zhǎng)城它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。
師：蜿蜒，再讀過(guò)一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長(zhǎng)城，那蜿蜒是什么意思呢?
生：蜿蜒以前是比作蛇的，現(xiàn)在比作彎彎曲曲的路。
師：你說(shuō)得不錯(cuò)，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫(xiě)什么?同學(xué)們，到書(shū)本上去找一找。
生默讀課文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞頂?shù)碾p龍。
師：從哪知道的呢?讀讀文章中的句子。
生：首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條白龍，一條青龍。
師：哦，正是因?yàn)槿绱耍@個(gè)洞才得名——
生齊答：雙龍洞。
師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢?別著急，在文中圈畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成這張游程圖。開(kāi)始吧。
生自主學(xué)習(xí)。
師：可以和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，討論討論。完成了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的游程?好，請(qǐng)這位同學(xué)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個(gè)是——
生：第一次金華城—羅店—入山—小橋。
師：看清楚，這是哪兒啊?
生：洞口。
師：對(duì)了，這是雙龍洞口。第五個(gè)是?
生：外洞—孔隙—內(nèi)洞。
師：第八個(gè)是?
生：外洞。
師：第八個(gè)是哪?看看。
生：出洞。
師：對(duì)了，一個(gè)都不落，全說(shuō)對(duì)了，真不錯(cuò)，老師建議我們把掌聲送給他!
生鼓掌。
師：要是我們能把這些連起來(lái)說(shuō)就更清楚了，來(lái)，對(duì)照課文內(nèi)容，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
生互相說(shuō)。
師：好，誰(shuí)來(lái)試試?請(qǐng)你。
生：作者首先來(lái)到了金華城，出金華城大約五公里來(lái)到羅店，過(guò)了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來(lái)到雙龍洞口，走進(jìn)去就來(lái)到了外洞，到了孔隙，就到了內(nèi)洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。
師：你說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。
師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的?
生齊答：途中。
師：外洞、孔隙、內(nèi)洞這是作者正在?
生齊答：游覽。
師：最后，原路——
生齊說(shuō)：返回。
師：返回出了洞，通過(guò)游程圖我們知道了作者的游覽過(guò)程，游覽的順序也就是作者的寫(xiě)作順序，你們看，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者先寫(xiě)了在途中，再寫(xiě)了——
生：游洞。
師：最后寫(xiě)了?
生：返回。
師：大家剛才說(shuō)的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，游記除了交代流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫(xiě)出自己所看到的、聽(tīng)到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點(diǎn)最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深?
生：孔隙。
師：大點(diǎn)聲，同意嗎?
生齊答：同意。
師：一塊讀讀這個(gè)詞。
生齊讀：孔隙。
師：孔是什么?想想，你說(shuō)。
生：很小的洞。
師：小洞，窟窿，是的，那隙呢?你告訴大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
師：很小很窄的。
生：洞。
師：是指洞嗎?
生：縫隙。
師：縫隙、裂縫，說(shuō)得不錯(cuò)，那把他們倆合在一起，孔隙是什么意思呢?你說(shuō)
生：很小的裂縫。
師：沒(méi)錯(cuò)，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個(gè)詞中，你知道孔隙這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎?用你的話筒告訴我。
生：在很窄小的。
師：它的特點(diǎn)是—
生：很窄小。
師：說(shuō)得好。你理解了這個(gè)詞，那作者是怎樣寫(xiě)出孔隙的窄小呢?請(qǐng)大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。
師：好，我們一塊來(lái)交流交流。誰(shuí)來(lái)讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個(gè)機(jī)會(huì)給你，好嗎?來(lái)。
生1：怎樣小的小船呢?兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：你找打的是這個(gè)句子，對(duì)嗎?看看，是這個(gè)句子嗎?老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。
生1：怎樣小的小船呢?兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：這兩句話主要是寫(xiě)了什么?
生：講小船很小。
師：是的，請(qǐng)坐。如果老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣?后面那位男同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)。
生：第一句寫(xiě)得顯得小一點(diǎn)，第二句顯示不出來(lái)。
師：是啊，下面這個(gè)句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個(gè)小呢?就像你說(shuō)的，突出了——
生：突出了小船的小的特點(diǎn)。
師：說(shuō)得真好。短短兩句話，竟然用了兩個(gè)小字，作者就是為了突出小船的——
生齊答：小。
師：那你還從哪些詞當(dāng)中看出了小船的小呢?請(qǐng)你說(shuō)。
生：并排仰臥，剛合適。
師：說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。
師：你平時(shí)乘過(guò)小船嗎?小船，你走進(jìn)去是怎么樣的?應(yīng)該是?
生：能乘坐幾百個(gè)人的。
師：你說(shuō)的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個(gè)人，對(duì)不對(duì)?可這只小船呢?
生：只能容兩個(gè)人，而且是并排仰臥的。
師：你從仰臥和沒(méi)法容感受到了小船的小，對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，那作者僅僅是在寫(xiě)小船的小嗎?
生：還有～～
師：僅僅是在寫(xiě)小船的下嗎?看看這句，有點(diǎn)緊張，不怕，請(qǐng)坐。
生2：還寫(xiě)出了洞、孔隙的小。
師：寫(xiě)出了孔隙的窄小。你真會(huì)讀書(shū)，我們來(lái)合作讀一讀好不好?
生：好。
師：怎樣小的小船呢?
生：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：作者來(lái)到孔隙處，看到這只容得下一只小船進(jìn)出，怎樣小的小船呢?
生齊讀：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：作者沒(méi)有用具體的數(shù)字寫(xiě)出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫(xiě)出了～
生齊說(shuō)：孔隙的窄小。
師：我們繼續(xù)來(lái)交流，你還劃了哪個(gè)句子?
生：好，舉手的同學(xué)越來(lái)越多了，請(qǐng)你讀。
生：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢移動(dòng)。
師：好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。
生齊讀：臀。
師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁的字說(shuō)明和～～，一塊告訴我。
生齊說(shuō)：身體有關(guān)。
師：那你知道臀指的是身體的哪個(gè)部位嗎?