師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
我們干了一件蠢事。
出示(比較)：我們干了一件愚不可及的蠢事。
現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?細細讀課文，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。
生：(讀書，從書中找依據，四分鐘后)
師：我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢?
生：(讀文)“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。”
師：同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢?你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
(二)指導把書本語言轉換成自己的語言
1、老師舉一：(出示書本語言和老師轉化后的語言比較)
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······
“我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止烏龜的行為呢?
師：比較一下，老師說你們說的怎么不一樣。
師：對，你們說得很好，就這樣讀書，把書讀到心里去。
師：把自己讀書的成果和同伴交流一下。
2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
師：你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊!
生1：我找到了一處 。“向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’……向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”
師：愚不可及的事還有呢?當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜魚貫而出……那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
生：(自由讀，齊讀)
師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀。
3、指導有感情的朗讀課文
生：(朗讀課文的第七自然段)
師：盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空(引讀課文第八節第一句)
生：(讀課文第八節第一句)
師：看我們做了些什么——
師：一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什么;
生：(繼續讀文)
師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
生：(自由有感情地朗讀第七八自然段)
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法!可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦!
因為——(再出示)：“我們干了一件愚不可及的蠢事!”
三、再讀課文，發揮想象寫話。
師：我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢?我們再把書讀進心里去。(出示)
向導心里難受極了：
他一邊走,一邊發出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害.”
師：原本無奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲嘆：
四、回歸“道”，提升文本理解。
師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?
生：(充分交流課外知識)如候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難在魚缸生存;老虎圈養便失去野性;溫室難育參天大樹……)
師：今天的學習，我們靜心讀書，把自己當作文中的一個人物，把書讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書方法。不斷地運用這種讀書方法，你一定會享受讀書的快樂。