《生命,生命》課文導(dǎo)學(xué)案
《生命生命》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、我要認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、會(huì)寫8個(gè)生字.
2、我要有感情地朗讀課文,背誦全文,積累好詞佳句.
3、課文中有些句子含義深刻,我要仔細(xì)讀課文,揣摩其中蘊(yùn)含的意思.
4、我要感悟作者對(duì)生命地思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值.
學(xué)習(xí)重點(diǎn):通過讀課文,讀得遍數(shù)越多越好,爭(zhēng)取能領(lǐng)悟作者對(duì)生命的思考.
學(xué)習(xí)提示:我要讀讀下面的材料,對(duì)理解課文有幫助.
《生命》一課的作者是杏林子,本名劉俠,自12歲起,患“類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn).小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子,數(shù)十年來堅(jiān)持自修,以致成為臺(tái)灣文壇上的著名作家.殘而不廢的她,憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,筆耕不輟,著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本,被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”.杏林子的一生積極開朗,淡泊名利,富有愛心.她的一句名言是:“除了愛,我一無所有”.
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)19課，齊讀課題(生齊讀：生命 生命)
2、這個(gè)課題，和之前的課題有什么不同之處?(生答：連用兩個(gè)“生命”)
預(yù)設(shè)一：好，作者連用兩個(gè)“生命”想要表達(dá)什么意思呢?學(xué)完課文，你一定會(huì)找到答案。
預(yù)設(shè)二：一看你就是做了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)完課文之后，一定會(huì)有更深的體會(huì)。
過渡：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿出《預(yù)習(xí)單》，我們檢測(cè)一下課前自主學(xué)習(xí)的成果。
二、預(yù)習(xí)檢查
1、看著清單的第二部分，會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。(生舉手)
很好，同桌互相讀一讀吧!(互讀)
2、有沒有讀得不準(zhǔn)確的?
預(yù)設(shè)一：(生說)，能請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀嗎?(生讀)全班一起讀兩遍(齊讀)
預(yù)設(shè)二：這么棒?!你來讀。(生讀)看來，詞語(yǔ)確實(shí)是會(huì)讀了。
1、那畫線的生字你會(huì)寫了嗎?老師要檢測(cè)一下(打開課件)
請(qǐng)?jiān)谀愕膶懽直旧习言~語(yǔ)工工整整地寫出來吧!注意寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)。
2、寫得怎樣呢?看答案在這，同桌交換(生檢查)
3、全對(duì)的舉手，你們真了不起。
4、沒舉手的同學(xué)，看看錯(cuò)在哪?趕快在本子上把錯(cuò)字糾正兩遍。
5、剛才老師注意到，這位同學(xué)把“欲”字寫得非常漂亮!為了給左邊的欠字足夠的空間，右邊谷字的一捺變成點(diǎn)，這就像做人一樣，要懂得禮讓。你也趕快寫一個(gè)漂亮的“欲”字吧!
注：擾 欲 撼 蹋
1、字詞自己都會(huì)了，來看預(yù)習(xí)單的第一項(xiàng)內(nèi)容：
課文通過哪三個(gè)事例，引出對(duì)生命的思考?用概括的話來說(一生概括，板書上去)
2、說得準(zhǔn)確嗎?(不準(zhǔn)確，其他同學(xué)糾正，再板書)
3、在你讀書的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例之間有什么聯(lián)系?(2生答)
預(yù)設(shè)一：淺層面的，都是圍繞生命來寫的——你抓住了的課文的核心內(nèi)容，那作者對(duì)生命有哪些思考呢，讓我們走進(jìn)事例，細(xì)細(xì)品味。
預(yù)設(shè)二：深層面的——你讀書的時(shí)候深入進(jìn)去了，相信學(xué)完課文，你還會(huì)有更多獨(dú)特的見解，讓我們走進(jìn)作者對(duì)生命的`思考。
過渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們回到課文中，結(jié)合著預(yù)習(xí)單的第三項(xiàng)內(nèi)容，針對(duì)自己畫出的句子，
小組內(nèi)展開交流，小組長(zhǎng)注意引領(lǐng)組員人人參與發(fā)言。
三 、回歸故事，感悟生命
過渡句：剛才的小組討論，你們都很積極，哪個(gè)小組先來匯報(bào)?
(一)飛蛾掙扎求生
但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
1、生讀句子，談感受。
這位同學(xué)抓住了“掙扎”，談出了自己的體會(huì)。
其他組員，你還捉住哪些詞語(yǔ)去體會(huì)了?(生答)板書：極力
你還捉住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感受到作者的震驚，多么會(huì)讀書!你能讀出這種震驚嗎?(生讀)
2、同學(xué)們，你是否留心過那些弱小、但頑強(qiáng)的小動(dòng)物，他們是怎樣對(duì)待生命的?(生談)
3、是呀，凡是生物，都非常珍惜自己的生命!作者從飛蛾的身上感受到強(qiáng)烈的求生欲望。小小的昆蟲尚且如此，更何況人呢?一起讀讀課題吧!(生齊讀：生命 生命)
引導(dǎo)語(yǔ)：我們接著品讀瓜苗生長(zhǎng)這個(gè)事例，作者對(duì)生命又有怎樣的思考呢?
(二)瓜苗不屈生長(zhǎng)
那小小的的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、你抓住瓜苗惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境，體會(huì)到它生命力的頑強(qiáng)。
你抓住“竟然”，體會(huì)到了作者的驚訝、佩服之情，你能讀出這種驚訝嗎?(生讀)
作者為何驚訝?(生命頑強(qiáng)，不屈向上)板書：不屈向上
原來，生命是一種精神，一種勇氣，一種力量!
2、每一份頑強(qiáng)不屈的生命里都包含著無盡的詩(shī)意，
瞧，小瓜苗頑強(qiáng)的生命力，化作了一首小詩(shī)(配樂讀詩(shī))
3、此時(shí)此刻，這截小瓜苗已經(jīng)扎根在作者的心中!
小小的瓜苗尚且如此頑強(qiáng)不屈，更何況人呢?再讀課題!(生齊讀：生命 生命)
(三)作者感受生命
那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
1、你把作者提到的兩種對(duì)待生命的態(tài)度加以對(duì)比，談出了自己的感悟。
2、在你的身邊、生活中，誰在白白地浪費(fèi)生命?誰在好好地使用生命?(生答)
那我們應(yīng)該怎樣好好地使用生命?“有限與無限”誰來讀?(一生讀)
3、能談?wù)勀愕睦斫鈫?(生談)
這位同學(xué)在談的時(shí)候，用上了她搜集的資料，這樣談得就更加真切、更有說服力了!
4、為了讓自己的生命活動(dòng)更有價(jià)值，杏林子下定決心：生齊讀。
于是，世人看到了一個(gè)活得光彩有力的杏林子，(出示簡(jiǎn)介)
5、生活中，還有許許多多的“杏林子”，比如：……(生舉例)
6、讓我們?cè)賮碜x課題，一起為生命加油!為生命吶喊!為生命喝彩!(生命 生命)
這也正是課題連用兩個(gè)“生命”的用意!傳達(dá)出杏林子對(duì)生命強(qiáng)烈的呼喚。
解決問題：現(xiàn)在，我們?cè)賮砜纯催@三個(gè)事例，它們之間有什么聯(lián)系?能不能顛倒排序?
一層比一層向上，層層遞進(jìn)，不斷提升，生命就有了高度，有了厚度!
四、小練筆
此時(shí)此刻，你對(duì)自己的生命又有哪些感悟與理解呢?誰來說?(生說)
課下，接著把你的感受寫下來。有余力的同學(xué)去讀一讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》
孩子們，你怎樣理解、對(duì)待生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。
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