五年級(jí)下冊(cè)《打電話》教學(xué)反思
《打電話》教學(xué)反思一：
“打電話”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)五年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容，其情境是打電話盡快通知15名學(xué)生參加演出。本節(jié)課我對(duì)教材進(jìn)行了深入研究和把握，在尊重教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，估計(jì)到學(xué)生探索“打電話盡快通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進(jìn)的方法，先讓學(xué)生探索“通知3人”的方案有那些?那種最快?讓學(xué)生通過比較確定，打電話的方法最快，然后探索“打電話盡快通知5人”的方案，最后探索“打電話盡快通知15人”的方案。這樣處理教材，分散了難點(diǎn)，也符合數(shù)學(xué)歸納的思想和方法。
2、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)涵決定了其過程性目標(biāo)的重要地位。本節(jié)課將探究“怎樣打電話最省”的過程作了較大的鋪陳，教學(xué)中有意讓學(xué)生不斷經(jīng)歷試誤的過程，讓每個(gè)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)不同的方案，于是，從方案一的“逐個(gè)通知”，方案二的分組通知，最后逐步優(yōu)化到 “所有人不空閑”，讓學(xué)生充分體會(huì)了方法的多樣性與優(yōu)化的思想。另外，在解決問題的過程中，不同的.學(xué)生采用不同的圖、式等方式來表達(dá)解決問題的方案與結(jié)果，彰顯了學(xué)生獨(dú)特的思維方式與解決策略，同時(shí)也有利于符號(hào)感的培養(yǎng)以及建模思想的滲透。因此，盡管此環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間大大增加，但是，這一學(xué)習(xí)材料的教育價(jià)值也得到了充分的挖掘與拓展。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷探索的全過程，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改為“學(xué)習(xí)不是簡單的知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改變自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。因此，學(xué)生在探索過程中不是被動(dòng)的接受者，相反，應(yīng)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。這節(jié)課是從讓學(xué)生探索打電話盡快通知7人的最佳方案開始，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。繼而，教師建議學(xué)生用這樣的方法來探索打電話盡快通知15人的最佳方案，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中觀察、分析、歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而應(yīng)用規(guī)律解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。打電話盡快通知到所有的人的最佳方案的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，不是老師“給予”的，不是學(xué)生被動(dòng)接受的，而是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與探索活動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己悟出來的，是主動(dòng)獲得的。這正是新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。
《打電話》教學(xué)反思二：
在“教學(xué)開放日”活動(dòng)中，我給一(3)班的小朋友上的《打電話》口語交際課，上得還算令人滿意，較為成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“目中有生”，始終把學(xué)生當(dāng)作口語交際學(xué)習(xí)的主人、訓(xùn)練的主體，積極為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排時(shí)間，搭建舞臺(tái)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)步驟力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的全員參與，把“面向全體”的要求落到實(shí)處。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)。“打電話”是日常生活中典型的口語交際活動(dòng)，又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例。于是，我密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，積極營造共同學(xué)習(xí)、探索、研究、提高的環(huán)境氛圍，充分利用對(duì)話式，交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，互通有無，取長補(bǔ)短，共同提高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極踴躍地參與到教學(xué)過程中去，真正做到了學(xué)習(xí)的主人，在進(jìn)行到創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)候，有兩學(xué)生上臺(tái)展示“打電話”時(shí)，自己增加了難度，我的目的是讓學(xué)習(xí)打電話向李李老師借洋娃娃，讓李老師下午帶來。兩學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)行了創(chuàng)新，扮演李老師的學(xué)生說：“我沒有空呀。”“學(xué)生”說：“我去您家拿吧，您住在哪呀?”“李老師”說：“我住在***。”由此可見，這節(jié)課，學(xué)生學(xué)會(huì)了最基本的打電話方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。
本節(jié)課有一些不足之處，課堂時(shí)間有限，沒能按計(jì)劃把課總結(jié)，很多學(xué)生沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該在以后的教學(xué)中給更多的學(xué)生以展示自己的空間。
《打電話》教學(xué)反思三：
《打電話》是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個(gè)在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng)，說話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。《打電話》教學(xué)反思
在教學(xué)中，我先讓兩名學(xué)生按甲乙的順序讀課文，了解相聲的大意。 由于這則相聲的寓意較為淺顯，學(xué)生把握起來并無問題。然后出示自學(xué)提示，在小組內(nèi)完成。
1、相聲里打電話的年輕人說話有什么特點(diǎn)?
2、聽電話的小王會(huì)有什么感覺?
3、假如你是旁邊準(zhǔn)備打電話的人，你會(huì)怎么樣?
接下來學(xué)生交流，學(xué)生都踴躍舉手，課堂氣氛活躍。明白了這個(gè)年輕人說話啰嗦，既浪費(fèi)了自己的時(shí)間，也耽誤了大家的時(shí)間。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流：課文中打電話的這個(gè)人說話啰唆，廢話連篇，你是從哪兒感受到的?請(qǐng)先瀏覽課文找找依據(jù)，說說你的理由。
最后，讓學(xué)生說說自己受到了什么樣的啟迪?整堂課學(xué)生學(xué)得較為輕松，收效較大。
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