(必備)就業理論10篇
就業理論 篇1
控制理論就業方向
控制理論與控制工程（研究生）畢業出來后可以從事這些行業：自動化類的軟件、硬件開發。嵌入式開發。也可在高校搞理論研究。但一般得是博士。這方面的理論研究內容很豐富，可發很多高水平論文，當然也得看個人能力。
主要研究方向
1.控制理論與智能控制
從事混沌預測控制、神經網絡控制、非線性系統辨識、魯棒控制理論及應用的研究。在理論研究的同時注重與實踐的結合，結合控制算法研究開展了智能儀表、智能設備等的智能控制研究。
2.計算機控制以及系統工程和控制網絡技術
從事鐵路運輸自動化、容錯控制技術、虛擬現實、模式識別、檢測技術、人工智能、運動控制以及系統工程和控制網絡技術等方向的研究工作。該方向以應用為主，注重系統集成和工程應用。
三、從業領域
主要從業領域為：控制理論、控制技術和控制系統工程的研究；大專院校、科研院所和企業從事控制理論教學研究、控制系統應用開發和工程設計。
四、主要相關學科
模式識別與智能系統、檢測技術與自動化裝置、系統工程、計算機應用技術、機械制造及其自動化、機械電子工程、電力系統及其自動化、應用數學等學科。
控制理論簡介
控制理論是講述系統控制科學中具有新觀念、新思想的理論研究成果及其在各個領域中，特別是高科技領域中的.應用研究成果，但是在民用領域即實際生活中有很嚴重的脫節。
飛行器控制技術的進步是與自動控制理論的發展密切相關的。控制理論在飛行器控制技術方面獲得了廣泛的應用，取得了許多重要成果。
就業理論 篇2
在以前的文章中，我著重強調了勞動力商品的吉芬性質，明確指出：勞動力的價格越高，單個勞動力為資本家創造的利潤越少，那么，資本家為了獲得同樣多的利潤，就要雇傭更多的勞動力。因此，只要增加工資，就會擴大總需求，就會擴大就業。反之，不發工資、少發工資，總需求萎縮，資本家怎么可能會多雇人呢？
遺憾的是，上面這些極為淺顯的道理，很多人接受不了——甚至從來也沒有聽說過。突然聽到了，還會覺得恐怖、震撼。
無論馬克思主義經濟學家，還是西方的主流經濟學家，幾乎一致認為，工資和利潤的關系是此消彼長的對立關系。在這樣的認識下，那些站在廣大勞動者立場上的經濟學家主張必須從資本家那里“割”一塊下來給勞動者，而那些為資本家說話的經濟學家，以效率為借口，始終不愿忍痛“割”愛。
出現上面這種不可調和的矛盾，其根源在于假定可分配的產品在總量上受到生產力的約束，已經達到一個極限，不能繼續增加。
但是，隨著資本積累和科技進步，生產力獲得了長足的發展，出現了產能過剩的經濟危機。在這樣的情況下，總量約束的假設前提已經不復存在。因此，資本家和工人、利潤和工資的對立關系趨于弱化。因此，增加工人的工資，擴大需求，擴大產出——只要不突破生產力的極限，就不會損害資本家的利潤。資本家和工人的矛盾、利潤和工資的矛盾，可以調和，和諧社會，可以建成。這就是理論創新，符合科學發展觀。
下面，我們舉例來說明：
假設有2億富人享受資本利潤，每人每年的有效需求（等于有效欲望）是4萬元，合計自主需求是8萬億元。如果假定每生產1件商品，資本家可以獲得80%（“低工資優勢”使然），那么，資本家就要生產10萬億元的產品（8萬億÷80%=10萬億）。10萬億就是全社會的總需求，其中資本家靠利潤獲得8萬億，勞動者靠工資獲得2萬億——叫作被動需求。
如果單個勞動者每年的產值為5萬元，其中4萬元變成資本家的利潤，1萬元變成自己的工資，那么，資本家就必須雇傭2億人為他打工（8萬億÷4萬=2億）。
以上就是總需求和總就業的簡單算術題。盡管是極其簡單的算術題，但沒有幾個人會做，右派不會做，左派也不會做。
如果社會生產力的極限就是10萬億，那沒話可說，左右兩派都是正確的，工資和利潤，就是此消彼長的關系，沒有調和的余地。但是，現在明顯地出現了產能過剩、大量資源閑置的浪費的'狀況。這樣一來，我們完全有辦法解決問題。
比方說，我們把資本家的分配比例由原來的80%降低到60%，那么資本家為了維持它原來的消費水平，就要增加生產，總需求就會擴大為（8萬億÷60%=13.33萬億）。這道算術題成立的前提是，生產力的極限大于或等于13.33萬億。只要這個大前提成立，這道算術題就是正確的，就是具有理論指導意義的。
在這道算術題里，盡管資本家的所得份額降低了，但由于“蛋糕”做大了，資源利用率提高了，資本家的那一份一點也沒有減少——仍然是8萬億，但是，工人的那一份卻增加了——由2萬億增加到5.33萬億。
再看就業人數的變化。如果技術條件不變，每個人的產出仍然維持在每年5萬元，那么，每個人為資本家創造的利潤就會降低到3萬元，就業人數就會增加到2.67億人(8萬億÷3萬=2.67億)。
資本家的生產不是為了社會，不是為了窮人，而是為了他自己，資本家雇用工人絕不是學雷鋒，絕不是出于菩薩心腸，而是迫不得已——他的機器要人開動，他的豪宅要人打掃。因此，要解決失業問題，必須加強國際間的協調，加強國內的協調，集體要求增加工資，讓資本家別無選擇，讓資本無處可逃。比方說，美國的工資就很高，到處都一樣，無處可逃，別無選擇。有一些逃到了中國，逃到了發展中國家，但不可能全逃走。如果不加強合作，而是相互拆臺——在國內互相拆臺，在國際間互相拆臺，和越南競爭低工資——其結果必然是萬劫不復。
關于國際合作的問題，好年華網友提供了一條令人振奮的消息：就是歐美國家要進行驗廠。驗廠的內容大致就是我說的對違反法令、搞低工資競賽的廠商取消供應商資格。這是解決就業問題的一個良好契機，要積極配合。
盡管我們要讓資本家別無選擇，好像要“割”資本家的命。其實，并不是這樣。只要大家看一下前面的算術題，就會明白，資本家的利潤沒有受到任何損害。
但是，如果廣大勞動者不團結，相互拆臺，搞低工資競賽，資本家肯定會優先雇傭那些要價低的人——這是毫無疑問的。如果不團結，受害的是集體中的其他人，而自己，反過來也會被別人所害。這就是非合作博弈的惡果。
事實上，工資提高后，總需求增加，需求旺盛，資本家的固定資產會得到升值，資本家還會添置更多的機器，致力于技術革新，推動生產力向前發展。總需求提高后，市場活躍，經營風險降低，投資環境改善，對資本家也是有百利而無一害。那些以壓低工資為資本家謀利益的人，是極其短視的。
題外話：
有的人可能還會問，為什么資本家老是8萬億，為什么不能增加？我的回答是，只要資本家愿意，只要他的肚皮足夠大，他只須多雇幾個人，就可以增加，沒有任何問題——前提是不要突破生產力的極限。作為資本家集體，他們的利潤永遠等于他們的消費和投資。這就是凱恩斯的“寡婦的壇子”的利潤原理，也就是波蘭經濟學家卡萊茨基說的“資本家得到他們花費的，工人花費他們得到的”。在資本主義的產能過剩階段，資本家的主要精力在于追求貨幣資產（而不是消費）。但是，作為一個集體，資本家一分錢的利潤也得不到——因為工人是生產不出錢來的。
就業理論 篇3
國務院發展研究中心副主任李劍閣最近說：“我們確實要關心低收入者，但是也要考慮到企業的承受能力，如果工資提得太高，投資者把產業都轉移到工資更低的越南去了，這樣的話，我們打工者連工作的機會都沒有了。” 其實，在李劍閣發表這番高論之前，香港的張五常早就有相同的說法，說會轉移到越南或印度去。對于這種說法，我早就作過批判，今天再批一下。
中國是個大國，有好幾億的勞動力，如果僅僅把眼光放在和其他發展中國家爭奪國際就業機會的地步，是絕對行不通的。
以低工資競爭國際就業機會，會導致各種惡果，大致表現在以下幾個方面
一、導致內需長期不振，人民福利長期得不到提高，不能享受經濟增長和科技進步的成果。抓了外需的芝麻，卻丟了內需的西瓜。長期低工資不能實現共同富裕的理想。
二、工資低導致貨幣政策效率低下，從而派生出大量銀行壞賬，制造金融風險。這個問題估計現在的經濟學家根本就沒有意識到。14萬億的壞賬，就是“低工資優勢”的惡果。
三、低工資競爭導致全球總需求萎縮，從而導致總的就業機會減少。我們工資低，越南比我們更低，于是反過來，我們要比越南再低，形成惡性循環。每一次的競爭，都導致國際總需求的減少，從而導致國際就業機會的減少。這樣一來，勢必有造成更加嚴峻的國際就業環境，問題會越來越嚴重，陷入萬劫不復的地步。
四、低工資導致低需求，造成產能過剩。產能過剩反過來制約生產力的發展。這是資本主義制度致命的缺陷。
馬克思曾經講過，無產階級沒有祖國，還講過，全世界無產者聯合起來。什么意思呢，就是講無產階級不能相互拆臺，在一國內部不能相互拆臺，在國際間也不能相互拆臺，要團結起來，集體提高工資，在全世界范圍提高工資，讓資本家無處可逃，讓資本無處可轉移，讓資本家別無選擇、找不到更便宜的替代品。大家一起來提高工資，他還“轉移”到哪里去？這樣一來，工資的提高，導致總需求的提高，總需求的提高，帶來就業機會的增加。總需求的提高必將刺激生產力的進一步發展，從而克服產能過剩的經濟危機。這才是在全世界范圍內解決就業問題，促進生產力向前發展的'根本辦法。在理論上，我早已提出了完全不同于傳統失業理論的“現代失業理論”，指出“勞動力商品是典型的吉芬商品”，工資越高，對勞動力的需求越多。這些理論為徹底解決就業問題指明了方向。
我認為，對于發展中國家之間的低工資競賽，可以通過國際協調來解決。具體可以制定一個全球適用的工資標準，各國可以簽訂一個合約，如果誰違犯這個標準，就抵制它的產品，抵制進口這種產品，起碼簽約國要做到這一點。中國作為少數幾個碩果僅存的社會主義國家，又是一個大國，要帶頭辦這件事。這一點我們是辦得到的。其實，可以在國內率先行動起來。哪家企業的工資低于法定標準，就抵制它的產品，不讓它上市。甚至，資本家之間也完全可以相互監督，政府也可以監督起來。
或許，有的人會問：如果美國不抵制越南的低工資產品，結果越南代替我們給美國生產，那怎么辦？其實，這根本就不是一個問題。強國論壇的數學曾說過，如果美國從地球上消失了，難道我們就不活了嗎？！如果我們今天仍然大量依賴進口美國的某些關鍵產品來發展，突然喪失了美元收入，那的確是個問題。但是，我們對于美國，已經沒有任何可以依賴的東西，有些技術雖然我們沒有，但你的美元再多，人家也不給。我們和美國的貿易，除了獲得美元花花紙，其余一無所獲。我們自己的產能就過剩，還怕沒錢進口嗎？通過增加工資、增加社會福利的辦法，完全可以通過內需的擴大，來彌補外需的減少，這是沒有任何問題的。不能老是盯著外需那點小芝麻，而丟了內需這個大西瓜。內需才是根本。
至于錢的問題，也很好辦。如果政府不能履行供應貨幣的任務，就應當盡早把印鈔權歸還給人民，實行貨幣配額制——按人發錢，以人民印鈔代替政府印鈔，以人民赤字代替政府赤字，以全社會的生產力作為貨幣發行的基礎。
就業理論 篇4
論文關鍵詞：高等教育 就業指導理論 實踐模式
論文摘要：我國自畢業生就業制度改革以來，尤其是近幾年，在社會人才需求量沒有顯著增加的情況下，大學畢業生的迅速增加已導致了大學生就業壓力驟增。為緩解就業壓力，高等院校已在積極加強就業指導工作，但其成效卻良莠不齊。本文結合當前我國大學生的就業環境，通過鑒別吸收國外的就業指導經驗，探索我國的就業指導理論和實踐模式。
近年來，為緩解我國大學畢業生就業壓力，解決就業難問題，各高校依據教育部的文件精神紛紛設立專門的就業指導部門，以加強就業指導工作。許多高校雖然也根據實踐經驗提出了不同的就業指導工作模式，但由于各高校在就業指導理論、制度體制、師資隊伍、實踐模式等方面存在差異，所以并未形成完善、實用、具有時代特征的就業指導理論體系和實踐模式。
一、大學生就業指導理論和實踐模式革新的必要性 （二）就業指導師資隊伍建設力度不夠，提供的就業指導無法滿足實際需要。國家雖然出臺了關于加強高校就業指導工作的相關文件，但對于從事高校就業指導服務的專業人員還沒有一個統一的規定和參考標準，因此，目前絕大多數的就業指導從業人員非常缺乏專業指導和服務素質。這樣的結果就直接導致了當前的高校畢業生就業指導服務和社會需要嚴重脫節，他們的就業指導服務根本滿足不了當前畢業生的實際需要，從更深層角度來講，就業指導服務師資隊伍的水平同高校畢業生就業指導服務體系自身發展存在著很難調和的矛盾。
（三）就業指導內容的局限性，無法滿足學生對就業指導的需求。目前，許多高等院校對就業指導的內容較以前有了較大的突破和發展，但還是無法滿足學生的需求。究其原因，目前的就業指導內容很多都還只是大方向的政策指導、大范圍的信息指導或者非常籠統的就業技巧指導。這樣的指導其實只是寬泛的戰術指導，還是非常缺乏深層的戰略指導。作為高校就業指導的專職部門更是主要從事了很多事務性的工作，而對于就業政策的解讀答疑方面還做得非常不到位，很多政策的知曉度和覆蓋面還非常小，這應該也是造成當前大學畢業生總是感覺就業難，面對就業市場束手無策，對就業政策非常模糊的原因。
（四）就業指導模式單一，剝離了學生的專業背景。目前許多高校雖然提出了“全程化”的就業指導目標，但是，在指導方式上基本都是采用集中畢業生或者集中各年級學生的形式進行籠統指導。這種就業指導的模式在一定程度上能給學生提供信息和幫助，但由于忽略了學生專業的差異性和市場對人才的不同需求，缺乏對不同個體的專門咨詢和有效指導，無法滿足畢業生的真實需求，必須進行改革。
二、就業指導理論的鑒別性吸收 國外發達國家較早就認識到了就業指導在人力資源開發中的作用，故相關就業指導理論的研究較早，尤其是美國，它是世界上發展就業指導工作時間最長的國家之一。在多種理論派系中最為基礎、應用最廣的也是美國帕森斯的特性—因素匹配理論。該理論提出選擇職業是人的生理、心理特點(特性)與職業對人的要求(因素)相互匹配的命題，職業指導的過程就是了解自己、了解職業、實現人與職業合理匹配的過程。特性—因素匹配理論為后期的發展的理論的提出奠定了基礎。目前較成熟的理論研究成果有：特性--因素論、人格類型論、心理動力論、需要論、職業選擇發展論、行為論等。這些理論派別，盡管模式不同，見解各異，但各理論派別之間互為補充。
從具體的表現形式來看，各國的就業指導各有特色。
（一）美國的全程化就業指導
美國的全程化就業指導：大一時幫助學生了解市場需求，進行職業啟蒙，使學生形成基本的職業理念;在大二通過人才測評等手段來認識自我，從而能選好專業;等到了大三，再進一步了解市場需求，并積極參與到社會實踐中去，通過比較深入的實習，為將來求職做充分的準備;大四則會對學生進行專題的求職訓練，組織各種各樣輔導學生就業的活動，并不定期通過E-mail告知一些與求職有關的活動。最后是對學生實施個性化的職業指導，學校會專門為學生進行綜合測評，在分析測評結果后幫助學生選擇適應的職業種類，然后通過多次面談幫學生確立就業意向。 "
（二）英國的專業化就業指導
英國高校擁有一支高素質的專業化就業指導隊伍，就業指導服務中心的工作人員主要由職業顧問和信息職員構成。職業顧問往往具有心理學教育學學科背景，并有在大型企業和相關部門從事人力資源管理的工作經歷，豐富的工作實踐和系統的理論學習合二為一。信息職員則具有一定的圖書館工作經歷或學科背景，能夠勝任就業信息的導航服務和資料編輯整理出版工作。
（三）日本的.生涯就業指導
日本通過轉變單一的指導為生涯指導。在生涯教育指導下的日本就業指導工作特點分為以下幾點:在就業指導過程中，首先要求畢業生進行就業登錄，即向學校就業課注冊，凡希望就業的學生要讓學校知道自己畢業后的意向，然后，學校幫助學生建立健全和規范的個人就業檔案，全面反映學生的各種情況。“最引人注目的是許多日本大學都要對畢業生進行就業綜合考試SPI(Synthetic Personality Invento-ry)，日本稱之為適性檢查。該考試是適應日本人特點的綜合個性報表的檢測，能對學生的基本素質、個性和能力做出較為科學的評估。SPI適性檢查包括:個人的基礎能力評價、適合的職業志向分析、個人素質和個性的剖析等三大部分。 三、就業指導實踐模式構建
（一）應該從學生源頭開始抓起，幫助學生做好職業認同測評工作。高校通過這種從源頭抓起的模式，將大學生就業指導融入到招生宣傳中，在學生填報志愿時通過職業指導的方式幫助學生通過職業認同測評類軟件進行個自我測評，讓學生從入學開始就能更清晰的了解自身的優缺點，同時學生可以根據自己的測評結果來選擇適合自己的專業，并制定自己大致的職業方向和努力方向，這也能為將來有針對性地進行學生教育和管理提供科學的指導依據。
（二）系統規劃、全程化就業指導。大學生就業指導是貫穿于大學生活始終的一項工作，不同年級的任務和特點不同，不同年級要劃分不同內容的指導計劃，并形成不同年級不同任務的連續性發展。
以四年制本科為例，對一年級大學生，應著重從適應大學生活的角度，使他們認識大學的意義、特點，認識專業的特點以及適應的職業，確立目標，試探性地進行生涯設計。對二年級的大學生著重夯實和拓寬基礎，分析自我特長優勢和局限性，進行自我完善和塑造，試探性地確認職業目標。對三年級大學生，應幫助他們認清專業所適應的工作領域，并與自己的身心特點和能力傾向相對照，通過專業技術基礎的調適，培養和發展與其職業目標相適應的素質優勢或對其職業目標做出調適。對四年級大學生，主要在職業價值觀的引導、就業形勢、信息服務、政策咨詢、技巧商談、心理調適等方面，針對擇業期的問題進行擇業指導。
（三）豐富就業指導的載體。在課堂教學以外，高校應針對不同情況和問題，豐富就業指導載體，縱深就業指導內容。
1、專題講座。包括對新生開設的生涯講座和對畢業生開設的擇業講座等。
2、校友報告會。成功校友易成為學生的效仿對象，對學生樹立職業目標并為之奮發進取具有很大的影響力。
3、請進來，走出去。邀請用人單位的領導尤其是人事部門有經驗的干部來校同學生進行交流，指
導學生主動地走上社會，調查社會，形成社會要求與自我發展的協調互動。
4、擇業成功者交流會。在畢業生中選拔擇業成功的學生與在校學生開展交流會，講解其成功擇業的經驗。
5、輿論影響與滲透。通過校內學生類報刊，引發熱點問題的思考與討論，及時通報社會人才需求趨勢、社會產業結構調整等信息。
6、定期舉辦大學生職業生涯規劃活動。開展職業生涯規劃，通過以點帶面的方式引導各年級學生通過科學的職業測評模式，制訂符合自身發展的職業規劃，并不定期的進行修正，增強學習的針對性。
(四)將就業指導融入課堂教學，開展個性化就業指導。高校的眾多模式的就業指導在更多的時候會忽略學生的專業背景，因此，將就業指導融入課堂教學過程中，以某專業的學生為個體，由具有較深專業背景的任課教師就本專業的發展前景、專業人才需具備素質、工作選擇等方面對學生進行針對性指導，啟發學生自己做出更科學的決策。
（五）注意檢查評估。加強對就業指導自身的評價，不斷總結經驗，提高工作水平。一方面，畢業生就業之后，對各院系的就業指導工作進行檢查評估，促進院系畢業生就業指導工作的深入開展;另一方面，在畢業生離校前征求畢業生對就業指導的意見，反饋信息，找出差距，以推動就業指導工作的科學化、規范化。
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就業理論 篇5
【摘要】心理資本作為個體內在積極心理資源，對大學生就業能力起到正向預測作用，心理資本中的自信、樂觀、希望和韌性能夠促使大學生設立合理的就業目標，增強對求職情境的掌控，有效抵御焦慮反應，尤其在面對就業壓力、求職挫折時能夠幫助大學生合理歸因，保持積極心態和持續的就業動機。大學生就業能力培養應通過全程生涯規劃、導師制學習、實踐創新、職業體驗以及結合就業心理輔導方式開發大學生心理資本，提升綜合競爭力。
【關鍵詞】心理資本;自信;樂觀;韌性;就業能力
有關就業能力(Employability)研究最早出現于英國，著重個體勞動者潛在可雇用性方面的研究，雖然目前有關理論和實證研究非常豐富，然多以在職人士為研究對象。國內學者以大學生群體為對象展開了大量的研究，取得了豐富的成果;關于大學生就業能力雖然沒有公認的統一的定義，但都比較一致地認為大學生就業能力是一種獲得、保持、發展工作的綜合能力(陳勇，20xx)，是大學生綜合素質和潛在能力在其職業生涯上的集中體現。20世紀末積極心理學興起以后，FredLuthans等人(20xx)將積極心理學理論引入組織行為領域，形成心理資本(psychologicalcapital)的概念，隨后有關心理資本研究大量涌現。心理資本指的是個體成長過程中表現出來的積極心理狀態，包含了自信、樂觀、韌性和希望四個維度，具有可測量、可開發、可培養的特性。心理資本和就業能力作為個人內在潛在素質，具有很大相關性，心理資本的可測量、開發、可培訓的特性為大學生就業能力的開發培養提供了新的路徑。
1心理資本對大學生就業能力的促進作用
近年來，國內以大學生群體為研究對象開展相關就業能力的研究逐漸豐富，沈曉梅(20xx)、馬亞靜(20xx)、李曉娟(20xx)等對心理資本與就業能力關系展開了理論方面探討，李金地(20xx)王堯駿(20xx)，師玉生、安桂花(20xx)的研究發現，心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀因子對就業能力具有正向預測作用。吳旻(20xx)等人研究也發現大學生事務型心理資本(自信、樂觀、韌性、希望)對其就業能力有顯著的預測作用。韓菁(20xx)等通過實證研究，均發現大學生心理資本對就業能力有著正向的預測作用。因此，在高校大學生群體中開展心理資本干預將有助于有效提升大學生的就業能力，這主要體現在以下四個方面:
1.1提升自我效能感，樹立大學生就業信心
從班杜拉的社會學習理論角度，自我效能感能有效減輕壓力對機體造成的不利影響，從而提升工作績效。工作績效的提升又將有效提升自我效能感。在現實中，自我效能水平較高的人往往能確定較高的工作標準，并能主動追求自我發展和自我完善。自我效能感的提升將有助于大學生對就業目標的追求，成為發展自我提升自我的內在驅動力，使得就業過程的主動性增強，體現在面對嚴峻就業形勢和外在就業壓力時，依舊有充分的自信去面對和克服阻力，尋找與自身條件和生涯發展規劃相適應的職業目標，避免盲從或者“高不成低不就”的消極就業狀態。此外，自我效能感影響著大學生在就業選擇時的意志努力和堅持度，面對就業壓力和挫折時不會輕易放棄。在求職過程中，自我效能感比較高的大學生會確信對求職情景的控制力，從而減少緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，專注于問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發出更大的能量來發揮潛能，使活動取得良好效果。
1.2開展心理資本開發，增強大學生就業韌性
韌性是心理資本的另一個重要內容，又稱心理彈性、復原力，是個體對外界變化了的環境的心理及行為上的反應狀態。日趨嚴峻的就業形勢下，求職過程中大學生常常遭受拒絕。研究發現，韌性好的學生即使在失敗的情況下也能夠肯定自己的努力，有所作為。韌性有助于壓情境下的情緒控制和堅持不懈，能有效緩解焦慮，保持心理健康，并采取積極的應對方式，比如調整職業期待，改變認知、運動宣泄、重新規劃、接受培訓等有效能夠緩解就業壓力和提升就業能力的積極途徑。而韌性較低的`學生在面對求職失敗等挫折情景時，更容易產生情緒和行為方面的問題，比如焦慮、抑郁、自暴自棄、逃避、攻擊等。因此，培養高韌性的大學生是高校就業工作困境突破和高素質人才培養的另一個有效途徑。
1.3保持樂觀，幫助大學生正確求職歸因
在面臨失敗和成功時，人們往往會自我去尋找原因。積極心理學家馬丁斯林格曼(MartinE．P．Seligman)認為具備樂觀型解釋風格的個體在面對失敗和挫折時，通常會做外部的歸因，認為失敗、挫折都是暫時的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面臨成功和成就時，樂觀型解釋風格的個體會認為成功和成就是自我的內在原因所致，而且是長期的，并會影響到其他活動。因此，具有樂觀解釋風格的個體，在面對外在的就業壓力時，會采取幽默、升華等積極的心理防御機制，避免壓抑和焦慮等心理問題。就業競爭異常激烈的就業市場中，大學生求職中難免遭遇挫折和失敗，高校在大學生就業能力培養過程中，應當注重引導大學生進行正確歸因，逐步形成“樂觀型解釋風格”，幫助他們擺脫求職挫折感，保持積極心態。
1.4體驗積極，保持對就業目標的不懈追求
希望作為心理資本的另一重要維度，指的是人的一種基于內在成功感的積極動機狀態，表現為對目標的鍥而不舍;體現在對目標追求過程中的積極狀態，從總體來看，希望品質能夠促使個體長期維持興趣、高興、自豪等積極狀態，在這種狀態下，個體的就業能力能夠得到有效發揮，特別是社會交往能力、組織協調能力等得到有效發揮，從而促使大學生個體獲得更多的人際支持和就業資源;同時，良好友善、積極健康的持續狀態和堅持有序、路徑規劃的行為特征，在經歷一段時間后會逐步穩定內化，構成大學生內在較為穩定的人格特點;從就業具體情境來看，“個體在遭遇就業失敗挫折等負面影響時，對目標堅持不懈的積極狀態和鍥而不舍能幫助個體更客觀地看待失敗和挫折，從而更快地調整好培養心態，以積極的精神面貌主動出擊”，體現出百折不撓的品質，克服阻礙達成就業目標。
2創新人才培養模式，開發就業心理資本
2.1全程生涯規劃，提升就業希望感
高校大學生就業能力培養勢必要注重對心理資本的開發，做好大學生的全程生涯規劃就是要激發培養學生的希望感，幫助學生全面分析自我、用專業方法評估職業興趣、職業價值觀、職業性格、職業性向等，充分發掘內外在資源，和全面了解就業市場、就業政策環境等基礎之上設立合理且富有一定挑戰的生涯目標，幫助學生學會將目標分解，幫助尋找發掘達成目標的不同路徑，可能出現的挑戰、可以利用的資源以及解決預案等，當小的子目標達成后，就會產生積極體驗，一方面會增強學生對自身的認可，提升自我效能感;另一方面會鞏固達成下一個目標的期望，增加希望感，進一步激發學生自我實現的內在需求。
2.2實踐創新開發大學生自信品質
鼓勵學生積極參加社會實踐和創新活動，讓他們在真實而可行的任務中增加經歷和見識，“讓他們了解職場環境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力，體會到創造價值的困難與快樂，培養良好職業素質”。
2.3導師制培養方式促進自主探索
本科生導師制培養模式為大學生心理資本開發提供一種創新性的途徑，一方面，專業導師能夠提供榜樣和重視他人的力量，提供大學生模仿和替代學習的對象，另一方面導師可以提供實踐的情景和真實體驗，及時了解學生的需求，發現學生存在的困難，及時幫助解決。學生在教師指導下選擇研究專題，圍繞任務展開學習，進行結果檢驗和過程總結，有助于自主探索，保持永不滿足、追求卓越的態度，增強克服困難的韌性，導師在這過程中也可以引導學生對學習結果進行合理歸因，提升自信。
2.4職業生涯體驗開發大學生職業韌性
職業生涯體驗周、崗位實習等方式可以為學生提供真實的職業情境，多次的演練一方面可以提高內心的職業安全感，將這些情景中學習成果可以內化和遷移到以后的就業情境，有助于就業能力提升，另外，幫助學生通過對演練中問題和困境的解決，學會積極的歸因模式，改善對自我和就業的期望、動機和外在行為反應，提升職業韌性。
3設計就業團體輔導方案全面開發就業心理資本
大學生心理資本開發，除了從總體上融入心理資本開發方法，還可以依托就業指導中心和心理健康中心開展專業化的心理干預方法，基于某個小的就業團體的開展就業潛能開發的方式，通常顯得更具有實際操作性，就業團體心理輔導是常用的一種干預方式，基于積極心理資本理論的就業輔導團體方案設計可以運用心理測評、游戲、互相評價、個人反思、視頻觀看、制定計劃結合的方式，設計游戲導入、自我探索、敘事重構、建立計劃等環節設計進一步開發積極就業心理資本，適度設置就業相關的障礙和挫折情境，允許體驗失敗，并引導個人反思和內省，引導大學生走出自己的心理舒適區，在心理舒適區以外選擇最想完成的事件且制定計劃，幫助大學生們分析實現的步驟和找尋有效資源，重點訓練學會延遲滿足，選擇更有韌性的做法以應對障礙，提高大學生的就業心理彈性，提升就業心理資本。
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就業理論 篇6
一、 馬克思主義相對過剩人口理論的基本內容
馬克思在《資本論》第二十三章“資本主義積累的一般規律”中通過分析和研究伴隨著資本積累，資本有機構成提高對勞動力供求關系的影響，深刻闡述了相對過剩人口產生的根本原因、相對過剩人口的形式和作用。
（一）相對過剩人口理論基本概述
在馬克思看來，相對過剩人口是社會生產力發展到一定階段，伴隨著資本積累過程以及資本有機構成提高的一種經濟現象。“對勞動的需求，同總資本量相比相對地減少，并且隨著總資本量的增長以遞增的速度減少。”[1]這進一步說明了對勞動力的需求不僅受制于資本積累的總體規模，還與資本結構的變化有關，而這一切都與資本的本質——追求利潤最大化相關。因此，馬克思得出結論：“工人人口本身在生產出資本積累的同時，也以日益擴大的規律生產出使他們自身成為相對過剩人口的手段。”[1]資本集中是加劇資本積累的重要因素，資本集中同樣產生著相對過剩人口。“集中在這樣加強和加速積累作用的同時，又擴大和加速資本技術構成的變革，即減少資本的可變部分來增加它的不變部分，從而減少對勞動的相對需求”。[1]不僅如此，馬克思還指出了就業工人人數的減少比可變資本的減少還要快的事實。
“相對過剩人口的生產或工人的游離，比生產過程隨著積累的增進本身而加速的技術變革，比與此相適應的資本可變部分比不變部分的相對減少，更為迅速。”[1]隨著社會經濟的發展，積累的增進，資本有機構成提高的速度要快于社會總資本的增長速度，因此，失業問題也就成為資本主義社會的一種常態。“在正常的積累進程中形成的追加資本主義是充當利用新發明和新發現的手段，但是，隨著時間的推移，舊資本總有一天也要從頭到尾地更新，要脫皮，并且同樣會以技術上更加完善的形成在生產出來，在這種形式下，用較少量的勞動就足以推動較多量的機器和原料。”[1]“可見，一方面，在積累進程中形成的追加資本，同它自己的量比較起來，會越來越少地吸引工人，另一方面，周期地按新的構成再生產出來的舊資本，會越來越多的排斥它以前所雇傭的工人。”[1]這里的相對過剩人口或產業后備軍就是指資本主義制度下的失業人口，因此，相對過剩人口理論也被看作是馬克思的失業理論。
（二）相對過剩人口理論的作用
關于相對過剩人口理論的作用，馬克思說道：“過剩的工人人口是積累或資本主義基礎上的財富的必然產物，但是這種過剩人口反過來又成為資本主義積累的杠桿，甚至成為資本主義生產方式存在的一個條件。”[2]“過剩的工人人口形成了一支可供支配的產業后備軍，它絕對地隸屬于資本，過剩的工人人口不受人口實際增長的限制，為不斷變化的資本增殖而要創造出隨時可供剝削的人身材料。”[2]
第一、為一定時期內生產職能部門的擴張提供充足的勞動力支援。由于生產的發展是不平衡性、不確定性，在某個時期，由于各種原因會導致某些部門生產規模的突然擴張，需要吸收大批勞動力，而這些突然需要的大批量勞動力，就要由過剩人口轉化而來。如果沒有過剩人口的存在，這些部門的生產要得到突然擴張是不可能的。“這種周期性一經固定下來，那么，就連政治經濟學也會把相對的即超過資本增殖的平均需要的過剩人口的生產，看作是現代工業的生活條件。”[2]
第二、相對過剩人口的存在所形成的巨大就業壓力，有助于督促勞動者提高其自身素質和勞動積極性，大量相對過剩人口的存在更有助于降低工業生產中的勞動成本。在相對過剩人口存在的條件下，“決定工資的一般變動是工人階級分為現役軍和后備軍的比例的變動，是過剩人口相對量的增減。”[2]同時，相對過剩人口的存在是強化勞動紀律，提高勞動積極性和勞動者素質的重要手段。
二、從馬克思相對過剩人口理論看當今我國大學生就業難問題
（一）當前我國大學生就業難現狀
20xx年，中國有749萬名研究生、大學生走出校門，走向社會。外加去年待就業的畢業生，20xx年的高校就業人數多達840萬。[3]20xx年已經接近尾聲，自20xx年逐漸成為接納高校畢業生主力的民營企業在今年遭遇到了前所未有的寒流，"融資難、招工難、管理創新難、技術創新難"等問題影響和制約了企業的發展。各行各業都面臨著由經濟下行壓力帶來的重重困境。
（二）我國高校畢業生就業難問題的成因
（1）地域經濟發展不平衡產生的就業矛盾
東部沿海及其他經濟發達地區成為畢業生首選就業地。根據相關調查，選擇以“北上廣”為代表的沿海地區就業者高達65%以上，而經濟欠發達、條件較艱苦的中西部地區則人才缺失嚴重，同時大城市的.一些邊遠郊區、縣、鄉鎮一級的民營企業、事業單位的人才需求也無法滿足。雖然國家出臺很多的優惠措施鼓勵高校畢業生到西部去，支援祖國邊疆建設，但很多政策在實際推行過程中變成了空頭支票，福利的缺失使畢業生對西部、農村、落后地區望而卻步。
（2）用人制度的弊端導致高校畢業生就業難
從就業環境來看，用人制度的弊端使就業渠道嚴重不暢。由于我國目前的就業原則是戶口屬地原則，一些地區（特別是一些大中城市）設置就業戶口門檻，導致來自偏遠地區、小城鎮、農村籍的畢業生在找工作時四處碰壁，這實際上妨礙了人才資源的流動，大大限制了高校畢業生的擇業選擇面。[4]
2、高校方面的原因
（1）與擴招規模不相適應的培養模式
高校擴招造成教學資源分配不均、教學質量下降，直接影響到高校畢業生綜合素質的提高。擴招后各類學校紛紛升格，中專升大專，大專升本科，學院升大學，普通高校爭著往綜合型、研究型大學的目標邁進。這種擴招的進程中凸現出師資力量短缺和人均師資占有率下降，特別是生源良莠不齊，導致了高校畢業生的綜合素質不高，從而直接導致高校畢業生信譽度的降低和就業壓力的增大。[5]
（2）經濟結構的不斷調整和升級與高校學科建設不合理之間的矛盾
高校人才培養機制與市場需求脫節是導致高校畢業生結構失調的主要原因。在當前，高校學科設置不合理的程度較為嚴重，熱門專業一哄而上，即使市場上一些熱門專業的畢業生早已人滿為患，但很多學校的相關專業還在繼續擴招。現在人才培養的觀念與機制以及高校相關學科建設遠遠落后于社會、市場對人才需求的變化。
3、高校畢業生自身的原因
（1）高校畢業生盲目樂觀的擇業心態
許多學生不能正確客觀地認識自我和分析自我，擇業時一味強調“我想干什么”，而不考慮“我能干什么”；不從自身的能力和社會需求出發，給自己恰當的職業定位，而是盲目地把目光盯在中心城市、沿海地區、國有單位和熱門行業，對就業抱有過高的期望值。這種不顧客觀的就業形勢和自己的競爭實力，盲目樂觀的擇業心態，無異于為自己的就業設置障礙。
（2）當代高校畢業生的職業認知能力較差
職業認知是指大學畢業生對自己的職業個性、職業偏好以及面臨的就業信息等方面的認識。良好的職業認知有助于激發求職者的工作搜尋動機，提高工作搜尋的努力程度，從而使求職者取得良好的求職結果。調查表明，大學畢業生缺乏對自己的目標、性格、情緒特征、意志水平、職業興趣、職業價值觀等方面的準確認知，大多數畢業生缺乏對特定職業的職業能力特征、職業人格特征、技術技能、職業環境、職業報酬等方面的必要了解，不知道自己適合從事什么職業。
4、用人單位的原因
在實行“雙向選擇”就業辦法后，用人單位在畢業生就業過程中扮演著日益重要的角色，不應忽視的是，部分招聘方的用人標準在一定程度上阻礙了高校畢業生在一個公平、公正的環境下競爭，具體表現在以下幾個方面：
（1）對工作經驗的要求。許多用人單位，尤其是企業，在招聘大學畢業生時明確要求學生有相關工作經驗，從相關調查報告來看，64.1%的畢業生認為相關經驗不足將成為找工作時最大的限制因素；
（2）對學校的要求。一些用人單位在招聘時，會將應聘人員的畢業院校作為首要的衡量標準而忽視對應聘人員個人能力的判定，這種擇校招聘也是導致畢業生就業難的原因；
（三）高校畢業生就業難所帶來的積極影響
如何看待我國的高校畢業生就業難問題，學術界與理論界強調其嚴峻性和負面影響較多，實際上，隨著我國計劃經濟和市場經濟并軌和各項改革措施向縱深推進，社會主義市場經濟條件下一定數量高校失業、待業人口的存在，不僅對勞動力市場的合理優化、人力資源的優化配置、高校人才培養機制轉變、國有企業轉機改制及經濟效益的提高，而且對整個社會經濟生活都產生了深刻的積極作用。
第一、適度失業、待業人口的存在，有助于我國勞動力市場的建立和完善，實現勞動力資源的市場優化配置。[6]規范、完善的勞動力市場是建立在勞動力供給與需求、價格決定及競爭上崗等一系列機制市場化運作基礎之上的，而所有這些又都是以一支適度數量的失業人口為前提的，所以失業人口的存在有利于加強市場競爭意識、促進勞動力資源的合理流動、提高勞動力資源的配置效率。
第二、高校畢業生中失業、待業人口的存在，增加了就業壓力，有助于提高擇業者素質和工作積極性。長期以來，我國國有企事業單位實行就業終身制，擇業者一旦進入國有制企事業單位就業，就沒有了就業壓力，再加上平均主義的勞動工資制度，嚴重損害了相關從業者的工作積極性，由此引發了國有企業的一系列問題，不僅造成人力資源的巨大浪費，而且導致從業人員缺乏和喪失提高自身文化素質和科技素質的動力，導致相關行業從業人員整體素質低下，與我國經濟發展和科技進步的要求不相適應，因此失業、待業人口帶來的就業壓力無疑可以轉化為激發勞動者積極性和提高自身素質的強大動力。
第三、高校畢業生就業難度的增大有助于我國教育界合理配置教育、教學資源，各類高校優化課程設置，加強與社會、市場、用人單位的聯系，培養社會需要的實用型人才。就業難度的增大，會加強高校學生危機意識，督促他們努力學好專業知識、提高自身素質、合理做好自身職業生涯規劃。
三、總結
通過對馬克思相對過剩人口理論和我國當前大學生就業難現狀、原因的分析，可以得出以下結論：
一、相對過剩人口是市場經濟和社會化大生產的產物。
其本身不應被簡簡單單地貼上資本主義的標簽，社會主義市場經濟亦有其存在的客觀必然性。但是我們也應該區別對待社會主義條件下相對人口過剩和資本主義條件下相對人口過剩的原因、性質、特點以及解決方案的不同。對馬克思相對過剩人口理論的正確態度應是運用馬克思主義基本原理，結合中國特色社會主義市場經濟發展的實際，對社會主義市場經濟的條件下失業人口的存在這一實際問題進行新的理論探討，而不應盲目局限于爭論社會主義市場經濟是姓“資”還是姓“社”的問題，著力尋求在中國特色社會主義條件下如何解決社會主義市場經濟相對人口過剩的問題。
二、相對人口過剩在給社會帶來一定就業壓力、對社會穩定帶來一定影響的同時，其對社會的發展也有一定積極作用：保持適度的相對過剩人口符合社會化大生產的客觀需求。
所謂適度相對過剩人口，是指采取各種手段把社會失業人口控制在一個既能滿足市場經濟發展需求，又不影響社會和諧、政治穩定、人民生活安定幸福的適當范疇內，從而可以最大限度激發市場經濟的內在驅動力、刺激相對過剩人口發揮出其對經濟發展的最大積極促進作用，降低其消極影響。
三、大學生失業、就業難問題是一個時代發展的新產物。
有關大學生就業問題是一個在表面上超出馬克思相對過剩理論范疇的一個新命題，但是其實質仍是符合馬克思經典理論概述的基本要求。要解決好當代大學生就業難、失業問題，仍需要在馬克思主義理論指導下，結合中國當代市場經濟、社會發展的實際，結合當代中國教育的發展現狀的情況下加以解決。
四、大學生就業難問題所折射出的當代中國教育體系混亂、課程設置不合理、教育與市場需求脫節、教育資源浪費、高校擴招所帶來的生源質量下降等問題，已經成為了全社會需要關注的大事。
合理規劃教育資源布局、整頓教育體系、嚴格把控高校人才培養機制、依據市場、用人單位實際需求制定培養方案、開設為相關專業與課程，從而創建人才培養與市場需求一體的教育機制。
五、盡管大學生就業難在一定程度上為我國現代化建設提供了一定數量的人才儲備，對經濟和社會發展起到了一定的積極促進作用。
但是大量社會待就業人口尤其是高級知識分子的存在，給社會帶來的負面影響也是不言而喻的。失業、待就業就意味著收入的中斷，噪聲失業人口及其家庭的生活負擔加重，居民收入差距進一步拉大，從而引發各種社會問題，進而影響社會的安定團結不利于中國國特色社會主義和諧社會建設，所以必須加快建立和完善失業保障制度，盡可能的提供社會就業、創業平臺，避免社會震蕩，鞏固社會主義改革的成果。
就業理論 篇7
論文關鍵詞：中等職業學校 就業導向 專業課 教學改革
論文摘要：職業教育是就業教育。專業課教學是職業教育教學的核心，體現職業教育特色，必須進行專業課教學改革。體現以就業為導向要從教學觀念、教學內容、教學方法、教學評價、教師等幾個方面進行改革。
社會的進步和經濟的高速發展，為社會提供了大量的就業崗位，也對勞動者的素質、技能提出了更高的要求。社會對人才規格的需求給職業教育教學工作提出了新的問題，中等職業教育教學工作正面臨著嚴峻的挑戰。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革“、“根據市場和社會需求，不斷更新教學內容，改革教學方法”。專業課教學是職業教育教學的核心，是職業教育的特色所在，專業課教學如何適應基于就業導向的教學改革，如何適應當今社會對中等職業教育人才規格的需求，是中等職業教育專業課教學改革巫待解決的問題。
一、就業是中職學校專業課教學改革觀念更新的目標取向
多年來，各類中等職業學校和職教工作者為適應社會經濟發展的要求，緊緊圍繞中職培養目標，深化教育教學改革，探索學生就業的多種途徑。但是，隨著工業化社會建設步伐的加快、經濟結構的不斷調整及社會對人才規格需求的不斷變化，中職生的就業問題越來越突出，尤其是當中職生結構性供給不足、就業能力不強時，專業課教學改革就成為中等職業學校教學改革的關鍵所在。專業課教學改革首要的就是更新觀念。當前，不少中等職業學校、中職生及家長把中等職業教育看成是以升學為導向的教育，基于這種錯誤觀念，不少學校尤其是農村中等職業學校的專業課教學沿用了普通教育的教學模式，沒有突出職校專業課的教學特色。在這種教學模式下，培養出來的學生必然是應試性人才而不是體現中職特點的技能型人才，這樣的人才就無法滿足勞動力市場的需求，就業問題就會越突出。
中等職業教育是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。從培養目標上看，職業教育不同于普通教育，升學不是職業教育的最終目的。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出:“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學……”教育部也提出明確要求，對口招生計劃不得超過中等職業教育應屆畢業生的5%，也就是說，對口升學只是極少一部分學生的出路，大部分學生還是要就業。如果中等職業學校完全走升學的路子，完全按照升學的模式進行專業課教學，培養出來的學生根本滿足不了社會的需求。
以上分析可以看出，職業教育是就業教育，以服務為宗旨，以就業為導向，是職業教育的主要任務。為達到培養目標的需求，滿足社會對職業教育人才規格的需求，必須轉變教育觀念，從傳統的不適應改革發展的思想禁錮中解脫出來，把就業作為中等職業學校專業課教學改革觀念更新的目標取向。專業課在教學中要實現以下幾個轉變:一是實現從重知識向重能力方面轉變;二是實現從重理論向重操作方面轉變;三是實現由重視課堂教學向重視實踐活動轉變。努力促進職業教育與生產服務、社會服務緊密結合，提高學生的就業能力。
二、適應“雙證書”制和就業崗位需求的教學內容是專業課教學改革的根本
教學內容是教學過程的依據，是聯結學生和教師的媒介物。目前，中等職業學校的專業課教學內容不能很好地適應就業崗位的實際需要，偏深、偏難，沒有突出專業課教學特色。中等職業教育是就業教育，學生的就業能力主要是靠專業課教學培養出來的，因此，基于就業導向的專業課教學內容應是專業課教學改革的根本。專業課教學應組建適應“雙證書”制和就業崗位需求的教學內容。一是組織適應“雙證書”需求的教學內容。我國《職業教育法》明確規定:“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應”，職業教育不但要與國家制定的職業分類和職業等級標準相適應的職業教育的課程(課程計劃、課程標準、課程內容)，還必須與就業準人制度所確定的職業標準和職業技能鑒定規范的要求相互融通。因此，專業課教學內容應與職業資格證書接軌。二是組織適應職業崗位需求的模塊化課程內容。社會勞動力適應人才市場的需求，實際上是崗位的需求。建立適應職業崗位需求的課程內容，是職業教育專業課教學改革發展的趨勢。根據培養目標的要求，職業教育應打破傳統學科系統化的知識，按照能力本位，以技能為核心整合課程，使之與職業能力的培養緊密結合。對于專業課程內容，可按照專業的核心技能，將專業知識課、專業實踐課進行整合，形成相應的職業方向模塊。理論教學方面不求知識的系統性和全面性，以必須、夠用為度。要突出實踐操作，在實踐教學方面，按照職業崗位和工作能力的需求，要綜合多門技術和能力，強化綜合運用，最重要的'內容還是傳授實際崗位需要的一些實際經驗，同時要注意引人新知識、新技術、新工藝、新方法。
教材是教學內容的表現形式，為適應專業課教學內容的改革，在開發專業課教材時，要突出以能力為本位，開發適應教學實際的專業課教材。建立健全課程開發和教材編寫機制，實行國家和省(部)兩級規劃、兩級審定制度。允許地方、行業根據區域經濟和行業發展的實際需要，組織開發和編寫具有地方和行業特色的課程和教材。學校也可結合實際開發校本教材。在教材內容上要克服理論偏深、偏難的弊端，適當壓縮理論比重，降低理論難度。教材體系結構要適應教學內容改革的需要，采用任務驅動、項目教學等的編排方式，并根據職業崗位對專業技能的要求安排實踐教學內容，加強技能訓練，重視技能操作，充分體現新知識、新技術、新工藝、新方法的應用。 三、基于行為導向的教學方法是專業課教學改革的關鍵
教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的綜合。是教師、學生實現教學任務的憑借，是一個教學的技術系統。職業學校的教學方法是由培養目標的定向性、課程內容的使用性和教學過程的實踐性來決定的。教學方法不是一成不變的，它處于一種動態之中，隨著教學實踐內、外部條件的變化以及教育科學的發展而不斷發展變化。教學方法的改革是專業課教學改革的關鍵。長期以來，中等職業教育沒有擺脫兩種教育模式的影響:一是傳統模式。職業教育習慣于沿用傳統的教育形式，如“重教、輕學”、“重理論、輕實踐”等。二是普通教育模式。職業教育大多脫胎于普通教育，目前職業教育沿用普通教育模式很普遍，在專業課教學方法上，沒有突出職教特色。采用上述教學方法培養出來的學生，既缺乏就業能力，更缺乏創新能力。
職業教育是以專業教育為主，以培養技能型人才為目的，以主要獲取綜合職業能力為教學目標，強調操作行為，突出實踐環節。因此，專業課教學方法的改革，要擺脫傳統模式和普教模式，突出對職教專業課教學特殊規律的認識，突出專業課教學的實踐性、操作性特色，要把適應學生就業能力培養的教學方法改革作為專業課教學方法改革的方向。在探究專業課教學方法改革時，要注意運用“行為導向”理論。行為導向，實質上是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往的情景，從而產生一種行為理論的假設。行為導向的教學論一方面呈現出師生之間互動的形式，另一方面還是一種傳遞現代教學內容的新手段，是引導學生學會學習的最佳途徑之一。行為導向是以行為或工作任務為導向的一種職業教育教學思想，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的、培養學生能力的一種教學模式。專業課教學的特色是實踐性，因此，行為導向教學論非常適合專業課教學的特點和中等職業學校學生的實際。項目教學方法是基于行為導向的一種比較理想的教學方法，它是一種以“項目驅動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學的始終，用實踐項目進行新知識的引人，傳授知識時緊密結合實踐項目，讓學生親自進行項目制作，最終通過項目制作的成功，使學生獲得成功的體驗。中等職業學校在進行專業課教學中可結合本專業課實際，進行項目設想，制訂行動計劃，進行項目實施。基于行為導向的教學方法是專業課教學改革的關鍵。中等職業學校的專業課教學應加強基于行為導向的項目教學方法的研究。
四、就業能力評價是專業課教學改革的指南
考試評價方式在教學工作中起著指揮棒作用，是教學工作的指南，考試評價過程是保障培養目標實現的關鍵環節之一。中等職業學校傳統的專業課教學評價方式是:在內容上以理論知識為主，在形式上采用閉卷，在衡量尺度上采用分數。這種評價方式過于注重學生的知識，忽視學生的技能;過分關注結果而忽視過程，忽視學生的發展和個性差異。這種評價方式無法評價學生的實際操作技能和就業能力。在這種指揮棒的作用下，學校的專業課教學就無法滿足學生就業能力培養的需要，更不利于培養目標的實現。因此，應加強專業課考試評價方式改革，充分發揮考試評價的指揮棒作用，把就業能力評價作為專業課教學改革的指南。基于就業導向的專業課考試評價要結合專業課教學特點，體現專業課特色，要注重學生的就業能力評價。要實現評價者由教師評價向教師、用人單位、家長共同參與評價轉變;評價內容從重知識考試、重學科標準轉向實踐操作能力的評價轉變;衡量尺度從重分數向重就業能力的評價轉變。逐步實現多元化評價方式，積極推行能力評價社會化。
五、“雙師型”教師是促進專業課教學改革的支撐
在探討基于就業導向的中職學校專業課教學改革時，專業課教師的師資水平是一個不可忽視的因素。要使學生具有適應工作崗位需要的動手操作能力，滿足就業需要，專業課教師僅有理論知識是遠遠不夠的，必須有過硬的實際操作技能。結構合理、高素質的教師隊伍是提高專業課教學質量、實現培養目標的關鍵，而“雙師型”教師的培養，是師資隊伍建設的重點。因此，建立“雙師型”教師隊伍，是基于就業導向的專業課教學改革的一個支撐。目前，不少中等職業學校的專業課教學大都存在著專業課教師和實習指導教師技能欠缺、“雙師型”教師嚴重不足等問題，這已經成為制約技能型人才培養和學生就業的瓶頸。《中共中央國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出:“要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，提高教師的專業水平。”這給如何加強職業學校師資隊伍建設指明了方向。因此，中等職業學校應加大師資培訓力度，提高專業課教師的動手操作能力，培養“雙師型”教師。一是要走出去。中等職業學校要選派專業課教師到去企業進行見習和實踐活動，或與企業合作開發科研項目，以提高專業教師的技能;二是學校可選派骨干專業教師到高等院校進修學習，以提高學歷層次;三是要請進來。根據專業需要聘請有一定理論基礎和實踐經驗的企業專家或生產一線技術人員到學校指導，共同打造“雙師型”教師隊伍;四是學校要認真組織各項專業教師技能競賽活動，積極開展技能大比武活動，正確引導專業課教師努力鉆研業務，以促進專業技能的提高。
就業理論 篇8
西方的就業理論奠定在資本主義市場經濟規律之上。以薩伊為代表的古典經濟學家將勞動力視為市場經濟中生產資料的一個組成部分,由“看不見的手”自發調節,認為勞動力市場上的自由調節必然會實現充分就業,失業只是局部和暫時的現象。20世紀30年代,資本主義世界發生的嚴重經濟危機和大規模失業的現實,打破了古典學說市場萬能的神話,凱恩斯的非充分就業理論應運而生。他認為經濟和就業的周期性波動來自于“有效需求不足”和“工資的剛性”,因此主張國家對經濟進行干預,以擴張性貨幣和財政政策來擴大內需,解決經濟波動帶來的就業問題。凱恩斯認識到了市場規律的不足,但對就業的本質認識沒有發生變化,依然把勞動力看成市場經濟下的生產資料和條件,為了避免經濟波動,才加上政府這只“看得見的手”來調節,并且只考慮需求總量的變化對就業量的影響,忽視就業的結構性變化。 [1]
凱恩斯主義的需求管理和國家干預思想在很長時間內都是西方治理失業問題的良方,但對上世紀中后期主要資本主義國家出現的“滯脹”卻顯得束手無策,其理論受到了貨幣主義、供給學派以及理性預期學派的挑戰。以弗里德曼為代表的貨幣主義提出了“自然失業率”和“適應性預期”的概念,以反對凱恩斯的非充分就業理論;以阿瑟·拉弗為代表的供給學派否定了凱恩斯“有效需求不足”的基本論點,轉而從供給面尋求實現充分就業的途徑;以盧卡斯、穆斯等為代表的理性預期學派將理性預期和自然失業率概念引入經濟變量之中,認為勞動力的供給依賴于人們對工資水平的理性預期。這些學者認為,周期性波動不過是調節過程中的不同階段,經濟絕不會出現嚴重且持續的購買力短缺,政府的擴張性政策只會引起通貨膨脹而無法改變就業。
新凱恩斯主義以隱含合同、搜尋-匹配和效率工資對傳統凱恩斯主義的假設做了修改,成為現代西方就業理論的主流思想。該理論的關鍵在于工資粘性,即工資不能隨需求變動而迅速調整,當有效需求減少時,社會不能用降低工資的辦法來減少失業。因此,新凱恩斯主義也主張國家干預,但不同于傳統凱恩斯主義,其干預政策更側重于供給方面,比如,政府應采取措施降低勞動市場的進入門檻、干預工資合同以使工資富有彈性、向公眾提供有效的勞動力市場信息以降低工作搜尋成本等,并且考慮到工資價格粘性的形成原因,認為政策的干預力度應該適中。
在信息不完備的市場環境下,就業理論需要解決的中心問題是尋找滿足勞動力供求雙方個體理性和利益相容的交易模式,因此,莫滕森(Mortensen)和皮薩里德斯(Pissarides)的搜尋匹配模型成為均衡失業的標準理論,其他學者在此基礎上進行了拓展,使工作搜尋理論取得了迅速發展。現有的均衡搜尋理論文獻可以劃分為兩類。一類是以勞動力市場動態屬性和信息流動不完全性為基礎解釋摩擦性失業。其基本思想是,勞動力供求雙方為完成匹配,不得不為市場摩擦付出搜尋、雇傭、培訓等成本,這些成本決定了均衡失業水平。此類研究一方面集中于對匹配函數作理論探討,討論其微觀基礎及其在宏觀經濟中的作用,并以經驗數據估計匹配函數的具體形式和參數值;另一方面集中于探討工資的決定機制,對集體談判、雙層工資、內部人-外部人、效率工資等進行了拓展研究。另一類模型以勞動力市場的非合作博弈為前提,致力于解釋與勞動者可觀測的技能水平無關的工資差別現象。如波思泰爾-維內(Postel-Vinay)、羅賓(Robin)的工資公告模型,認為引起工資差異的原因包括勞動者異質性、生產率異質性和市場摩擦。其實證研究表明,市場摩擦是工資分散的顯著影響因素,技能差異可以很好地解釋高技能勞動者的`工資差異,但對低技能勞動者的工資差異沒有解釋力。這兩類模型各有側重,對兩類模型的綜合成為新趨勢,莫滕森在匹配模型的框架下融入了工資公告的工資決定機制,認為高工資企業為避免工人流失,愿意為特定的匹配提供更高的成本,因此工資分散可使勞動者的生產率差異內生化。
對工資和就業差別的另一種解釋是將社會偏好、階級、性別、種族、人權、利益集團等非經濟因素引入分析過程。最早是貝克爾(Becker)依據歧視行為假設建立了分析模型,之后費爾普斯(Phelps)、伯格曼(Bergman)、桑納托斯(Tzannatos)等對此理論進行了豐富。對歧視行為的一種解釋是因信息不完全,企業難以精確判斷工人勞動力水平,而性別、婚姻、人種、倫理及其他外在特征容易判別,因而成為企業決策的主要因素;另一種解釋是,歧視是一種社會習俗,與經濟結構關系具有相容性,當歧視行為居主流地位時,非歧視性行為會因違背社會規則而招致懲罰,因此歧視是有利可圖的。隨著反歧視法的問世,這些學者探討了相關法案對就業和工資的影響。
上述不同經濟學派是基于西方資本主義就業問題而生,沒有考慮不同國家、不同發展階段、不同經濟結構等因素對就業的影響,不考慮“世界經濟一體化”對各國(即便制度不同)就業數量、種類、方式、效果等的“不一體化”影響,更不考慮就業的社會性質。
當代馬克思主義經濟學對馬克思的觀點進行了發展,認為失業現象存在的原因在于資本主義生產的階級性需要用失業和不安全感鞭策工人、提高生產效率,因此企業所有者會制造“政治的商業周期”或“資本罷工”引發經濟衰退,以達到提高失業率的目的。
發展經濟學的就業理論主要圍繞發展中國家和經濟發展不同階段的就業問題,其“分割理論”將勞動力市場劃分為內部市場和外部市場,內部市場工資高且工作條件好,工資水平多受最低工資法、工會等制度因素影響;外部市場工資低且工作條件差,工資水平由勞動力市場的供求決定。由于勞動力在兩個勞動力市場間的流動困難,內部市場的勞動者失業后寧愿等待也不愿將就到工資水平低的外部市場尋找工作,屬于自愿失業;外部市場的勞動者如果失業,由于缺乏必要技能而不可能在內部市場就業,屬于非自愿失業。勞動市場分割可由種族、性別、教育背景、產業差異及地理限制造成,而經濟學家更關注內部勞動市場與外部勞動市場的結構差別與工資差異的決定機理。現今勞動力市場分隔理論又發展為許多分支,如專用性人力資本理論、隱含合同理論、篩選模型、勞資談判模型等,但都顯示內部勞動力市場具有穩定的雇傭關系和工資剛性,外部人進入十分困難,因此勞動市場并非完全競爭的,工資杠桿調節失效又會影響勞動市場出清。
改革開放后,尤其是近年來隨著部分國企工人下崗和農村勞動力的轉移,我國的就業問題受到極大關注,理論研究也圍繞不同問題從不同角度展開。
第一類是從勞動力市場的角度出發,如戴園晨、辜勝阻等論證了社會主義市場經濟下勞動力也是商品,也存在失業;胡鞍鋼、楊宜勇、李培林等對勞動力市場的供給、需求及市場結構進行了研究,對發展經濟學的勞動力市場分割理論進行了補充;趙履寬、姚裕群等從勞動力主體行為特點、供給狀況等的變化來研究我國就業問題。
第二類強調制度對就業的影響,對我國新舊就業制度的背景、條件、結果進行比較,提出以新的就業制度解決就業。如龔玉泉、袁志剛等從企業在利潤最大化約束下以勞動力邊際產值等于其工資成本時的勞動力使用量出發,認為我國經濟增長方式的轉變導致企業有效勞動的實際增加對就業彈性變化有一定作用。莫榮強調完善就業促進法對建立就業長效機制、保障就業公平的積極作用,主張以完善統籌城鄉就業的相關制度促進城鄉勞動者向充分就業目標推進。馮煜認為國企改革和就業體制轉變對就業彈性影響大,上世紀90年代就業彈性系數下降主要由體制性失業導致。
第三類從人口學角度,即勞動力的健康、教育、性別、勞動參與率等方面差異對我國就業的影響做出分析。蔡昉認為,根據人口結構判斷,我國已面臨“劉易斯拐點”,勞動力由無限供給開始轉向短缺,此時正是提高勞動者工資、保障勞動者權益的好時機,宏觀經濟不景氣下的失業問題會隨經濟的恢復得以解決,并不意味著勞動力過剩。
第四類觀點從勞動力屬性出發,將馬克思主義就業理論中國化。例如朱殊洋在馬克思再生產模型中引入就業規律模型,在勞動就業增長率方程中引入勞動密度、勞動資本彈性等,說明了這些參數與就業的關系。徐憲認為堅持實施積極的就業政策,創造公平有效的就業機制和環境,將對促進就業起到巨大推動作用。還有些學者關注勞動力的就業效益、就業權利的保障等問題,例如龍斧等人指出經濟發展與社會和諧的非線性關系,提出與勞動力社會屬性相關的法律、輿論、工會、政府等諸多因素影響著勞動契約的公平和平等性,造成對就業者權益保護的乏力。
此外還有大量文獻研究了國際因素如實際匯率和貿易協定與國內勞動力市場之間的聯系。一些文獻側重于國際因素對凈就業創造(總就業創造減去總就業破壞)或特定進口競爭行業就業的影響。從長期看,國際因素基本不影響凈就業創造,而無論短期或長期,這些因素對勞動力在行業內和行業間具有重要的分配效應。因此,衡量國際因素對勞動力市場的影響時應研究凈就業的構成。還有一些研究將重點放在國際貿易和外包對就業、工資率和工資分散的影響,結果表明,國際貿易和外包往往增加了不平等,降低了對低技能工人的需求。
從以上回顧可看出中外就業理論研究的幾個發展趨勢:
1、傳統就業理論側重宏觀層面,即就業總量的探討,當代就業理論多考慮勞動力市場的微觀不完善,如信息不完全、工會壟斷、勞動力雇傭的交易成本等。
2、就業的周期性波動問題是研究的主要內容,近兩年爆發的全球性金融危機必將引發新的關于周期性失業的討論。
3、勞動力市場的結構性問題受得到重視,包括技術進步帶來的結構性失業問題、勞動力市場二元分割和勞動力流動問題等。
4、就業問題的國別差異、產業差異是一個新的研究方向,如國際貿易對不同國家、行業的就業帶來的影響,或專門針對貧困國家的就業進行的研究。
5、運用了許多新的研究方法,包括非均衡分析、動態均衡分析、策略分析等。
6、體現出經濟學與管理學、法學、社會學等學科交叉發展的趨勢。
就業理論 篇9
機械工程及自動化專業介紹
一、培養目標
本專業培養具備機械設計、制造、自動化基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械工程及自動化領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級技術人才。培養要求：本專業學生主要學習機械設計、制造的基礎理論、受到現代機械工程師的基本訓練，具有從事機構設計、制造及生產管理、控制的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識與能力：
1.具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力;
2.較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識，主要包括力學、機械學、電工與電子學、流體力學、工程熱力學、市場經濟及企業管理等基礎知識;
3.具有本專業必需的制圖、計算、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能及較強的計算機和外語應用能力;
4.具有本專業領域內某個專業方向所必要的專業知識，了解其科學前沿及發展趨勢;
5.具有較強的自學能力、創新意識和較高的綜合素質。
二、培養要求
本專業學生主要學習機械設計、制造的基礎理論、受到現代機械工程師的基本訓練，具有從事機構設計、制造及生產管理、控制的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識與能力：1.具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力;2.較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識，主要包括力學、機械學、電工與電子學、流體力學、工程熱力學、市場經濟及企業管理等基礎知識;3.具有本專業必需的制圖、計算、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能及較強的計算機和外語應用能力;4.具有本專業領域內某個專業方向所必要的專業知識，了解其科學前沿及發展趨勢;5.具有較強的自學能力、創新意識和較高的綜合素質。
機械設計制造及其自動化就業方向可以簡單地分為五大類，這五大類根據個人的興趣和知識水平來進行劃分。
第一類：科究研發。機械設計制造及其自動化專業畢業之后，能夠從事這類工作的人不多。這是需要那些頭腦聰明，有天賦的人都可能辦得到。大學四年時間能夠把這個專業學得精通是很不容易的，畢竟這是一個交叉的學科，涉及的知識面很廣，而且還需要一定的實踐能力。如果無法拋去戀愛、搞人際關系、爭當班長、學生會主席等等外界東西而專心致志又略帶點瘋狂地研究，就像國外的很多數學家、物理學家、化學家等等，癡迷起來，那是無法做到的。別幻想著像偶像電視劇里面那些帥哥主角，一天到晚談戀愛，結局的時候竟然還事業有成。魚和熊掌，二者不可兼得，這是不爭的`事實，而我們要面對現實。
第二類：繪圖設計。就是到機械制造公司里面利用電腦設計圖紙，辦公室的活，靠你的思維和創新能力了。如果混得好，可以成為高級白領，年薪百萬是不成問題的。
第三類：機械操作。毫無疑問了，就是一線工人的活，就是所謂的藍領啦。要是你在學校的時候，選擇的是如何去操作各種機床或者其他機器設備，那么工廠就很需要你了。要知道，現在懂得各類機械操作的人才是相當缺乏的。哎，沒辦法，絕大多數的人都奔著本科上的大學，學了一大堆理論，到頭來啥技術都沒掌握，最終落個“高不成低不就”的可悲下場。而這邊找不到工作，工廠那些卻急著招聘人，中國的就業難就是這么來的。
第四類：維修維護。曾經聽老師說過一個故事，說一個工廠一個大機器壞了，操作人員擺弄半天，檢查來檢查去，硬是什么毛病都弄不清楚。無奈之下，老板請來一位機械工程師，幫忙解決。這機械師有一手，仔細檢查了一下，發現癥結所在，于是對著圖紙劃了一條線，問題就解決了。然后向廠長開口要價幾萬。看看，就這么一天線價值幾萬，我們要是畫一條線，不說是一條，就是一百萬條也沒值這個價啊。由此可知，對機械進行維修維護這工作其實挺重要啊。這類工種就像路面修車店的工人一樣，雖然苦點累點，但是薪酬高。為啥?很簡單，懂開車的人多，懂修車的人少。
第五類：機械銷售。看到這個，你可能有點疑惑，怎么這專業還有銷售這一行咧。你別看那些什么市場營銷專業的，看起來都挺牛的，其實這些專業的人出來之后沒幾個真正懂得搞營銷的。如果你讓這些市場營銷專業的畢業生來干機械先關的銷售，他們還干不贏機械設計制造及其自動化專業畢業生，為啥?光機械那些參數、規格之類的東西就夠他們喝一壺的了，哪還來的閑情逸致搞營銷啊。不懂這些專業的東西，在機械這行業就干不了的。現在的技術都要求很嚴格，一個螺母不對都可能損失慘重。人家與你商談，說出的一大堆要求，你半天愣是一句沒聽懂，全都是專業術語，這活還怎么繼續。所以，機械設計制造及其自動化專業畢業生出來搞這方面的銷售那是很自然，很有必要的事情。也只有這專業的學生出來才能夠干的起這活。根據一些數據統計結果表明：該專業女生比較傾向于從事這類工作。
好了，研究了一整宿了，總算是把機械設計制造及其自動化就業方向弄個明白。當然，以上僅是這個專業出來可以選擇的行業的一小部分，還有其他更多的行業存在。這里就不多說，大家可以自己尋找或者是與已經從這個專業畢業出來的學長學姐們多多交流，對于你們以后的就業方面是有很大幫助的。
機械工程及自動化專業就業前景分析
一、招聘要求
針對機械工程及自動化專業，招聘企業給出的工資面議最多，占比100%;0-2年工作經驗要求的最多，占比50%;大專學歷要求的最多，占比50%。
二、薪資待遇
截止到 20xx年12月01 日，62623位機械工程及自動化專業畢業生的平均薪資為4068元，其中應屆畢業生工資3174元，0-2年工資3761元，10年以上工資4761元，3-5年工資4984元，6-7年工資5869元，8-10年工資7616元。
三、相關職位
機械工程師，高級機械工程師，銷售代表，電氣工程師，機械設計工程師，銷售經理，銷售工程師，自動化機械工程師，資深機械工程師，助理機械工程師，灶具助理工程師，電子工程師。
四、就業地區排名
就業崗位比較多的城市有： 上海 [235個]， 深圳 [181個]， 北京 [148個]， 東莞 [108個]， 廣州 [101個]， 蘇州 [80個]， 武漢 [74個]， 杭州 [61個]， 天津 [44個]， 南京 [38個]。
五、機械設計制造及其自動化專業就業方向
機械設計制造及其自動化專業的畢業生可從事機械設計與制造加工工藝規程的編制與實施工作;從事機械、電氣、液壓、氣壓等控制設備的維護維修工作;從事工藝工裝的設計、制造工作;從事數控機床、加工中心等高智能設備的編程及操作工作;從事機械CAD/CAM技術的應用工作;從事機械設計與制造的現場技術管理工作;從事機電產品的銷售和服務工作。在高等學校、科研機構和國家機關從事教學、科研和行政管理工作;從事機械模具設計生產及制造相關工作。
以上機械設計制造及其自動化專業就業方向及就業前景分析由小編網絡收集整理，數據有限，僅供參考。
就業理論 篇10
近十幾年來，我國高等院校本科教育進行了一系列教學改革，特別是當高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學提出了新的要求，促使高校教育教學在觀念、內容、方法等各個方面不斷深化改革，向前發展，以適應經濟、社會變化的新需要。
20xx年被稱為“史上最難就業年”，教育部發布的統計數據顯示，當年全國高校畢業生達到699萬人。20xx年之后高校畢業生人數不斷刷新紀錄,20xx年達到700萬人，20xx年達到749萬人，未來五年高校畢業生保持在年均700萬左右。大學畢業生數量的持續增長，加上海外留學歸來的畢業生和往屆畢業生也進人再就業市場，就業逐漸演變成競爭激烈的戰場。雖然環境科學不在20xx年教育部公布的十五個低就業率專業名單中，但就業形勢仍不樂觀。
東北林業大學環境科學就業資料顯示，目前近一半畢業生在從事與其所學專業無關的工作。面對新的就業環境，為摒棄落后的教育弊端，為大學生營造良好的教育環境，20xx年環境科學專業開始教學改革，經過幾年的實踐，環境科學專業在專業與課程設置、教學模式與方法等方面進行了許多卓有成效的實踐，已經取得了不菲的成績。
1環境科學專業教學改革
近年，大學畢業生質量年飽受垢病，一些專業的教學與市場需求脫節。教育部20xx年落實“高等學校本科教學質量與教學改革工程”項目，并于20xx年批準實施。基于當時的就業形勢，環境科學專業提出了以強化專業基礎教育，拓寬專業方向，重視專業技能為基本原則的教學改革方案的。以重實踐、高素質的課程改革為指導思想，主要是在教學內容和方法中體現素質教育的要求。
1.1教學內容改革1.1.1強化專業基礎教育
現代科技的迅猛發展，促進了環境污染治理新理論和新技術的涌現，為使學生了解本學科的最新研究進展和熱點，環境科學的專業課程對教學內容進行必要的刪減，重組更新，使教學內容既能反映環境科學領域最基本核心的知識，又能反映學科的最新進展和動態，同時又符合學生認知發展規律，以便畢業生能在激烈的就業競爭中脫穎而出。
東北林業大學環境科學專業在教學改革中打破舊的教學體制，適時改變教學計劃和培養方案，對環境科學專業提出具體的學分要求，以環境工程的理論和實踐課為必修基礎課，不再對專業選修課的選擇進行限制，使環境科學專業的'學生的整體專業知識水平得到提高。
1.1.2拓寬專業知識方向
我國高校的學科過度分化，造成環境科學課程設置單一，部分課程重復內容較多。由于環境科學多學科交叉的特點，要求環境類專業人才的知識結構多元化，對復合型人才的需求越來越強烈[3]。為培養基礎扎實、一專多能，髙素質的復合型人才，環境科學拓寬專業課程方向，新增加了一批專業課程，如環境生物學、經濟學、專業英語等。為縮小文理科學生課程設置的差別，學生可以跨專業選擇感興趣的課程，而且學生在畢業設計時可以跨學科選擇導師。
1.1.3重視專業實踐技能
實踐教籠是培養和造就具有創新意識、創新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養方案對實踐教學重視不夠，為提髙學生專業實驗技能，環境科學專業增加實踐教學環節，在專業教學計劃中突出并優化實踐教學環節，制訂出實驗教學大綱。目前實踐教學主要包括專業實驗、課程實習和畢業實習3個方面。同時學校統籌安排實踐教學資源，加大實踐教學投入，加快環境科學實驗室建設，陸續購置了一批大氣和水處理實驗模擬儀器，使原來十人一組的實驗課變為4?5人一組。
畢業實習是檢驗大學生四年所學知識的主要途徑，在實踐教學環節中占有最重要的地位，是實現學生就業的關鍵[6]。畢業實習使學生在實踐中了解社會，學到在專業課堂上學不到的知識。本科生在第四學期進行為期四周的環境工程專業畢業實習，包括組織學生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實習。此外，還進行了專業崗位全過程實習，即學生和檢測站、污水廠的工程師一起采樣，檢測分析和撰寫檢測報告。
1.2教學方法改革
傳統的教學方法主要是講授法，學生是知識的被動接受者，由于環境科學的專業課比較枯燥，學生學習的主觀能動性比較差[7]。為使學生變為課堂的主體，培養學生的獨立思考能力，環境科學專業教學方法改革主要增加了多媒體教學，演示法教學和交互式教學。
1.2.1多媒體教學
目前環境科學所有老師均采用多媒體課件進行授課，并與傳統教學方法有機結合，以達到最好的教學效果。并有二門課程獲得了東北林業大學重點建設課程資助。專業課課件提供了大量實際工程資料。課件內容盡量減少文字描述，通過圖片，數據表格，動畫視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學生在不知不覺中獲取知識。如環境工程學的所有工藝流程以前在教學中均采用靜態圖片對概念和過程進行講解，學生對工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動畫和視頻演示后，有效的突破了這一教學難點。
1.2.2演示教學
將抽象的教學內容通過實物講解傳遞給學生，并將實物演示與啟發討論有機結合，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性，使學生通過觀察、思考獲得知識。如厭氧和好氧污水處理章節，講解到活性污泥處理污水部分，學生們感到很枯燥，通過在課堂上向同學傳遞展示研究實驗室的微生物實體，加深了同學們對這部分知識的理解。
1.2.3交互式教學
交互式教學由美國教育心理學家提出，是一種旨在改善學生的閱讀理解和自我監控技能的一種教學方法。由教師在討論中提出問題，學生通過觀察和模仿，回答問題，教師和學生在討論中不斷變換角色，進而引導討論進行下去[8]。
例如，環境工程學教學增加了一些污水處理方案設計內容，采用了通過教師引導，組織學生分組進行討論的教學方法，目的是使學生通過團隊合作學會思考，運用所學的知識和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問題過程中，通過辯論，使每個學生有機會進行清晰的表述，學生通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，調整原有思維，獲取知識。
2大學生綜合素質培養
自恢復高考以來，我國高校辦學學科分隔，在人才培養方面存在著人文教育薄弱的問題。形成了重理輕文，專業先行、技術至上的辦學理念，過分強調專才教育的辦學思想[9]。培養的學生不適應社會的發展，部分學生高分低能，知識面窄，人文素養差，有的學生甚至出現了嚴重的心理偏差。為了促進大學生全面素質的提高，積極推進素質教育實踐，培養出即具備專業基礎知識又具備良好素養大學生，環境科學專業實時調整培養方案，強調發揮學生的主動性，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取課外知識，激發學生的學習興趣和熱情以及培養創新能力。
2.1培養大學生的創新和創業能力
20xx年始，東北林業大學開始資助大學生創新和創業實踐活動，分別建立國家級，校級和院級科研創新和創業基金，并把學生的科研創新、創業活動列人教學計劃，在學分制教學改革中占有一定的比例。環境科學學科利用重點學科建設的契機，設置十組大學生創新實驗項目，并為每組項目提供創新基金。同時，環境科學實驗室全方位向本科生開放，充分利用現有的資源條件，建立共享實驗儀器及技術平臺，為本科生的創新實踐教學創造條件，培養出具有創新思維和能力、會分析問題、解決問題的高素質人才。
2.2培養大學生的計算機操作能力
畢業大學生計算機操作能力已經成為社會就業所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業大學檢索教研室面向所有本科生增開檢索選修課，這門課已變成大學生們所必須掌握的一門技能。為配合實現素質教育目的，圖書館還定期舉辦數據庫應用和應用程序講座，這使得本科生特別是準備有意于進一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計算機技能使他們在激烈的就業競爭中占有優勢。
2.3培養大學生的人文素質修養
大學文化素質教育重要的目的在于提高師生的文化素養，包括人文素養和科學素養，引導他們形成正確的價值理念和良好的為人治學做事的態度，最終使大學的文化品位和格調得到提高，并由此影響整個社會[1°]。東北林業大學采取了多種形式與途徑深人開展文化素質教育活動，積累了許多有益的經驗。其中，學校各學院部門開展了一系列專題講座就是非常有益的活動。如，東北林業大學圖書館定期舉辦“書林拾英”，“佳片賞析”等讀書活動;校學生會定期舉辦“成功在路上”，邀請成功人士做講座，和大學生互動交流，激發大學生樹立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導員及專業教師會定期在班級發布信息，鼓勵大學生參加各種活動，鼓勵學生參加學術活動，參加社會實踐，參加演講、歌詠、科技、書畫等競賽活動，學生收獲了課本外的知識，開闊了學生的眼界和思想。
2.4培養大學生的健康性格特性
現代社會需要的不僅僅是理論知識型的人才，更看重的是學生的綜合素質修養，尤其是大學生的溝通交際和管理能力，為此學校實行了本科導師制并重新建立了班級管理制度。
20xx年開始，東北林業大學實行四年制的一對一的本科生導師制度。環境科學學科每年在新生入學時召開老師與新生座談會，首先專業負責人從本專業的發展沿革，國內外環境專業發展動向，以及本專業的就業方向等幾方面做全面介紹，然后環境科學專業的每位老師介紹自己的教學內容和科研方向，然后通過雙向選擇，學生選擇感興趣的本科生導師。本科生導師負責到學生畢業，他們不僅對學生在專業學習上提出建議，也為大學生未來發展就業進行指導，成為學生的良師益友。
班級作為一個小集體，管理的好壞，在學校管理工作當中起著舉足輕重的作用。環境科學專業的每班不超過50人，每班設班主任、輔導員，通過建立能夠獨立開展工作的班委會，激發學生進行自我教育，讓學生成為班級的主體。班主任和輔導員通過定期的班會，了解每一名學生的生活和學習狀況。從政治思想教育，心理健康和就業等多方面對大學生進行指導。
3構建大學生綜合素質科學評價的體系
環境科學專業是一個應用性很強的專業，在連續多年就業難的情況下，提高學生的綜合能力和素質，適應社會需求，已成為環境科學專業亟待解決和思考的首要問題。東北林業大學為全面深人推進素質教育，建立了學生綜合素質評價體系。在目前學校的各項評比中打破了過去只注重考試成績的做法，注重學生素質形成的過程性評價，突出對大學生情感、價值觀的考察。創造多種途徑將只注重學生學業成績的評價轉變為注重學生全面素質的評價。這種綜合素質評價也被用于對畢業生的考核，從而起到了積極推進學生素質整體提高的導向作用。
總之，環境科學專業與時俱進，開拓創新，它的培養模式，就是給予學生實現自我，融人社會和充分就業所必需的專業知識和生存技能，這些關鍵能力的培養，也必將使學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
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