蘇教版二年級上冊《秋游》教學(xué)片段與評析
教學(xué)流程：
大屏幕出示：同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子。
師：在美麗的秋天里，小朋友們在老師的帶領(lǐng)下游玩得怎么樣?
生：(讀)同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子。
師：讀得不錯!這段話寫了在草地上玩的小朋友的幾種情況?你是怎么知道的?
生：寫了三種情況，因為這句話里連續(xù)用了三個“有的”。
師：你試著讀好這句話。
[點評：此環(huán)節(jié)“讀—說—讀”相得益彰，重視了學(xué)生對文本的理解，同時讓學(xué)生有“杖”可扶，加深了學(xué)生對課文語言的理解和感悟，拉近了學(xué)生和課文插圖的距離。]
師：我們再來看圖，其他小朋友在干什么?誰能連用三個“有的”說說話?
生：同學(xué)們有的在奔跑追逐，有的在唱歌跳舞，有的圍在老師的身旁說著笑著，真是快樂極了。
生：同學(xué)們有的放開喉嚨在大聲歌唱，有的把書包放在地上，去扶在地上練習(xí)倒立的同學(xué)，有的一邊跑一邊叫著。
[點評：教師設(shè)計這一練習(xí)立足于文本，創(chuàng)設(shè)一個語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生看圖，在模仿實踐中提高語言表達(dá)能力，同時使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解更進(jìn)一層。]
師：小朋友們說得很好。下面我們不看課本上的插圖和課文，練習(xí)用三個“有的”說一句話，看誰能挑戰(zhàn)成功。
(生練習(xí)后指名回答。)
生：下課了，同學(xué)們有的在唱歌，有的在畫畫，有的在談天說地。
生：體育課活動課上，同學(xué)們有的在做游戲，有的在放風(fēng)箏，有的在跑步。
師：能不能說說我們學(xué)校外的，比如在家里，大自然里……
生：晚上，我家里的人有的做飯，有的寫字，有的看電視。
生：秋天，白果樹上的葉子有的黃了一大半，有的全黃了，有的從樹枝上落下來，在空中飛舞。
師：小朋友們說得太棒了。其實，只要我們留心觀察生活，我們說話的`內(nèi)容會更加豐富多彩，大家一起鼓掌為我們的精彩發(fā)言喝彩。
[評點：語文是一門工具性學(xué)科。教者在教學(xué)過程中循循善誘，在啟發(fā)上下功夫：先從原句開始，讓學(xué)生認(rèn)識到三個“有的”連用，說的是三個方面的情況，然后聯(lián)系課文插圖練習(xí)說話。在“扶著走一段”之后，便去掉依傍，把學(xué)生的思路引向家庭、校園和社會，開拓了學(xué)生的視野。]
師：同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子。同學(xué)們會怎樣向藍(lán)天亮嗓子呢?
生：秋天真美呀!
生：今天我們跟老師秋游真開心啊!
生：秋天，我愛你。
師：秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了，你會怎樣對秋天的天空亮開了嗓子?
生：秋天的天氣真涼啊!
生：秋天的天氣真舒爽啊!
生：秋風(fēng)姑娘，你幫我們趕走了炎熱的夏天，我多快活呀!
師：(出示秋天天空圖片及第二自然段“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。)
看到秋天美麗的天空，你想對它說點什么?
生：秋天的天空真是格外晴朗。
生：天空中的白云真實變化多端啊!
師：(出示秋天農(nóng)田圖片及第三自然段“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。”)
看到秋天豐收的農(nóng)田，趕快留言吧!
生：啊!秋天真時一個豐收的季節(jié)。
生：秋天，田野里多美呀!
生：秋天，農(nóng)民伯伯們獲得了大豐收，多開心啊!
師：(出示打滾兒圖片)打滾兒的同學(xué)，你會怎樣向著藍(lán)天亮嗓子?
生：打滾兒真有趣啊!
生：打滾兒真盡情啊!
生：在草地上打滾兒多有意思呀!
師：(出示逮螞蚱圖片)逮螞蚱的同學(xué)，你會怎樣向著藍(lán)天亮嗓子?
生：我今天玩得太高興了。
生：秋游真有意思，我喜歡秋游。
師：今天大家一起秋游，玩得很開心，在一起讀讀這句話。
生：讀“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子。”
[點評：語文是一門人文性學(xué)科。抓住“亮”字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生表達(dá)出熱愛大自然的感情，借機(jī)出示文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生想象說話，以此總結(jié)課文的同時，學(xué)生的情感得到了升華。]
總評：
這一片斷的教學(xué)以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，一切從文本出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師順學(xué)而導(dǎo)，將語文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一在一起。
1、潤物細(xì)無聲，滲透學(xué)法的指導(dǎo)。
教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本語句時，將整體分為三個部分，用三個“有的”連接，由扶
到放指導(dǎo)學(xué)生說話，將這一學(xué)習(xí)方法水到渠成地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，提高了語文素養(yǎng)。
2、師生平等，把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在一起。教師充分尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;同時，在學(xué)生的語言表達(dá)過程中，教師的指導(dǎo)作用也發(fā)揮得比較好。
3、注意從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機(jī)整合在一起，充分發(fā)揮語文教學(xué)的綜合效應(yīng)。
4、將語文學(xué)科的工具性與人文性和諧統(tǒng)一在一起。在理解文本語言過程中，讓學(xué)生將游玩的小朋友分成幾種情況，找出用哪個詞連接的，從而學(xué)會表達(dá)方式。學(xué)用結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。抓住“亮”字相機(jī)總結(jié)全文，抒發(fā)學(xué)生情感，落實本課情感目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的工具性和人文性的統(tǒng)一。
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