《木蘭從軍》教學(xué)反思1
《木蘭從軍》這是一篇?dú)v史傳說故事，學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國(guó)為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象，第四自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。
課文語言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時(shí)利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的。進(jìn)行這個(gè)拓展性訓(xùn)練我首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時(shí)再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的家人的。這個(gè)拓展訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，第三自然段的一連串動(dòng)詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續(xù)出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告別了親人， 敵情， 敵計(jì)， 敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)填合適的動(dòng)詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰(zhàn)。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，學(xué)生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入。最后，通過回顧朗讀讓學(xué)生在整體回顧中對(duì)木蘭的英雄形象和情感得到升華。
《木蘭從軍》教學(xué)反思2
本課為《木蘭從軍》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國(guó)為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)呢?
一.豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)
教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、
分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子!”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國(guó)的急切心情!”以評(píng)促讀，讀中加深感悟。
二.抓住重點(diǎn)詞語，走進(jìn)人物內(nèi)心
抓住重點(diǎn)詞語，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達(dá)征兵文書后，木蘭的心情怎么樣?說說自己對(duì) “焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們?cè)谏钪校赡芤矔?huì)有焦急萬分的時(shí)候，愿意說給大家聽聽嗎?”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會(huì)‘焦急萬分’?”找出相應(yīng)的句子，相機(jī)介紹背景，進(jìn)入情境，想象說話，體會(huì)面臨家憂時(shí)，木蘭焦急萬分;面臨國(guó)憂時(shí)，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進(jìn)行了適度拓展，幫助學(xué)生進(jìn)入文本情境。
三.采用角色體驗(yàn)，說話寫話結(jié)合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做呢?”集體交流后相機(jī)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充電視上了解到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。“木蘭也知道戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)，但是她為了保衛(wèi)國(guó)家、保護(hù)家人，毅然做出了一個(gè)決定——自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。“當(dāng)木蘭把這個(gè)決定告訴家人時(shí)，家人一開始同意了嗎?你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍?”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對(duì)木蘭從軍的擔(dān)憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊!”“一旦上了戰(zhàn)場(chǎng)，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了!”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會(huì)怎樣說服家人呢?”學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動(dòng)。我去最合適。” “現(xiàn)在國(guó)家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強(qiáng)力壯，就讓我去吧!”“我會(huì)女扮男裝，不會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的!”與人物心靈對(duì)話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國(guó)愛家的英雄形象。
閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時(shí)間限制，指導(dǎo)的實(shí)效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進(jìn)行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時(shí)需要注意的一個(gè)問題。