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《會走路的樹》教學案例與評析

時間:2021-04-03 19:43:58 二年級下冊 我要投稿

《會走路的樹》教學案例與評析

  問題提出:

《會走路的樹》教學案例與評析

  2011年版《語文課程標準》明確指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”《會走路的樹》一課的教學,充分體現了執教老師對課標要求、教材特點的深刻領悟和準確把握。體現在以下幾個個方面:

  案例描述:

  一、導入課題,指導識字

  師:今天我們來學習一篇童話故事,請同學們伸出手,和老師一起寫課題。(師板書課題,邊寫邊指導“路”字:左右結構,注意左窄右寬,右邊的橫撇和捺要寫得舒展。)

  師:“路”是我們要學習的生字,你想怎么記這個字?

  生:足字旁加“各”等于路。

  師:熟字加偏旁,這個方法好。

  生:我用去偏旁的方法,“路”字減去“足”字旁等于“各”。

  師:這是減一減的方法,

  生:我用換偏旁的方法,把“洛”的三點水換成足字旁。

  師:真棒!用換偏旁的方法也能記住這個字,同學們識字方法真豐富。你還知道哪些帶有足字旁的字?

  生:跳,跟。

  生:跑。

  帥:這些字都和腳有關。我們可以把相同偏旁的字歸類,幫助識記。

  二、初讀課文,游戲識字

  師:大家預習了課文,文中“會走路的樹”是誰呀?

  生:小馴鹿。

  師:不僅僅是小馴鹿吧?

  生:大馴鹿。

  師:對,還有馴鹿爸爸。故事里還有誰?

  生:小鳥。

  師:對,還有一只小鳥。故事里有三個主要人物。現在讀讀他們的`故事吧。

  (生自由朗讀)

  師:同學們讀得很專心。來,同桌之間互相讀讀生詞,把讀不準的圈出來,再互相教一教。——你教同桌讀了哪些字?

  生:我教同桌讀了“送回家”。

  生:我教同桌讀了“早晨”。

  師:注意,“早”讀zao,再讀讀!(生讀)字音都讀準了,我們來玩個“給偏旁找朋友”的拼字游戲。和同桌一起組個詞,并把你拼好的字擺在桌子上,讀一讀!

  生:(讀)奇,好奇;路,小路。

  師:給偏旁找朋友的過程中,就把這些字記牢固了。

  三、課文補白,隨文識字

  師:自己再讀讀第三自然段,小樹是怎樣陪小鳥的?

  生:小樹陪小鳥去了許多地方,

  生:天天陪。

  師:是的,天天陪著小鳥,這一天,小樹陪著小鳥來到池塘邊,看到青蛙正在舉行音樂會!想象一下,小樹還會陪著小鳥來到什么地方,會看到哪些有趣的事?

  生:小樹陪著小鳥來到海邊,看到——————

  生:小樹陪著小鳥來到公園里,看到———————

  生:小樹陪著小鳥來到樹林里,看到———————

  師:小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富!哪位同學再讀讀這個一然段啊?(生讀)

  師:森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀?(生讀)

  師:多虧了小樹的陪伴,小鳥才看到這么多有趣的東兩,多么有意思呀!這就是“有趣”。(課件出示:趣)

  師:“趣”字這樣寫對不對?

  生:不對。捺要長一點兒。

  師:還有呢?看看田字格,能不能找出不規范的地方?

  生:“走”要寫大一點兒,捺要寫長一點,托住里面的“取”。

  生:“耳”字的橫要變成提。

  師:對,這一筆是提,要注意。

  生:“走”字那筆橫要寫在橫中線。

  師:找準了壓線筆非常關鍵。同學們仔細看!(課件中加輔助線)你觀察到了什么?

  生:在慢慢低下來。

  師:對,越來越低,就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字:要先寫走字旁,捺要寫長;“耳”的橫起筆低一點兒,在這條橫的上邊;“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字:他記住了越來越低,捺寫得長,獎勵三顆星!這可是最高榮譽了!你也看看自己寫的字,滿意的獎勵自己星,不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字,都要提醒自己注意正確的寫字姿勢,做到身正、肩平、足安。

  四、補寫段落,鞏固識字

  師:有小樹陪伴的日子多快樂呀!(音樂起)秋天到了,小鳥要到溫暖的地方去過冬,想到要和好朋友分別,忍不住哭了,把它給小鳥寫的信上的一些字弄濕看不清了。——(課件顯示),請你幫幫小鳥,把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話:

  師:(大屏幕展示學生補寫的話)我們來看看這封信,讀一讀!(生讀)都讀對了,

  也寫對了,這一字一句里,飽含著小鳥和小樹之間的感情,誰再來讀讀?

  案例評析:

  一、識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環節板書課題學習“路”,交流預習收獲,學習“晨、趣”等字,閱讀過程中學習“奇、陪”等字,課內練習以及課后作業也都有識字、寫字的內容。

  二、識字、寫字教學遵循規律,創新有效。如板書課題學習“路”字,先根據字的結構特點提示學生“注意左窄右寬”,又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形,最后引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設計依據的就是漢字的構形規律。再如“奇”字的學習,教師先是借助音樂、圖畫創設情境,引導感受“好奇”的意思,接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思,然后指導學生書寫記憶“奇”的字形,最后聯系生活鞏固“奇”字。這一設計遵循了語言環境中識字、生活中識字的規律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習,補充的內容恰好是本課學習的生字,不僅趣味性濃,與課文閱讀聯系密切,還能讓學生感受學習漢字的作用,真切體會學習漢字的意義,可謂獨具匠心。

  三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間,充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排,先講游戲規則,接著自主游戲,最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導,教師運用現代化教學手段做成例字,引導學生自主發現書寫中容易出現的問題,教學效果明顯。

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