蘇教版二下《14“黑板”跑了》評課稿
《14“黑板”跑了》評課稿1
今天，聽了兩位二年級老師的《“黑板”跑了》，發(fā)表一下自己粗略的看法：陳老師用學(xué)生提出質(zhì)疑進(jìn)行導(dǎo)入，整個教學(xué)活動緊緊圍繞中心詞語“非常專心”進(jìn)行，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容。宋老師的開課是令我眼前一亮的，孩子們?nèi)缣焓拱愕淖x書聲讓我陶醉，那一刻我真是覺得那聲音太美了，但是可惜的是，這種美感沒有延續(xù)過長的時間。
兩位二年級的老師的課講完了，但是留給我們的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。每位老師在講課之前都是盡自己所能，精心備課。但是在實際的授課當(dāng)中，總是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。該怎樣盡量避免，我想到以下幾點：
1、備課之前可以利用網(wǎng)絡(luò)大量搜索相關(guān)的教案，大膽地“拿來”一部分為我所用，但不是現(xiàn)成地使用，而是要找到適合自己的創(chuàng)造性地使用。
2、要反復(fù)修改教案，力求過渡自然。要根據(jù)個人平時講課的語言特點，詳細(xì)地寫出過渡語，這樣，會讓聽課的老師感覺整節(jié)課是渾然一體的。
3、課件的展示一定是要能為教學(xué)真正服務(wù)的。那種對教學(xué)起不到好作用，有的甚至?xí)绊懡處熣０l(fā)揮的課件不如不用。
4、要善于應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的各種狀況，課堂是自然生成的，不可能和預(yù)設(shè)的情況完全吻合，這就需要教師的教育機(jī)智，靈活地進(jìn)行處理。(在這個問題上，是不是教師在備課時可以備出多種預(yù)設(shè)，但這樣會不會備課老師的負(fù)擔(dān)會過重呢?)
一位老師說得好：學(xué)語文應(yīng)該是孩子的愛好，讓孩子們自主地，在輕松愉快的氛圍中享受祖國語言文字的奧妙，而不應(yīng)該讓語文成為孩子們的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。
《14“黑板”跑了》評課稿2
今天有幸聆聽了兩位老師執(zhí)教的《“黑板”跑了》一課。這篇課文講述了科學(xué)家安培的故事，課文沒有生動地描寫他如何廢寢忘食地埋頭工作，而是通過一件小事來反映真正科學(xué)家所具有的素質(zhì)和品質(zhì)，實現(xiàn)了以小見大。課文語言淺顯樸實，故事情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣。兩位老師都能緊扣文本抓住“安培搞科學(xué)研究非常專心”這一中心句來理解全文。
一、 以“專心”為眼，精讀課文，探究課文怎么寫?
兩位老師都讓學(xué)生帶著“課文怎么寫安培搞科學(xué)研究非常專心的?”這個問題走進(jìn)文本，尋找體現(xiàn)安培專心的詞句。以問促讀，使學(xué)生對文本有了一種強(qiáng)烈的探究意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學(xué)習(xí)。學(xué)生自讀課文后進(jìn)行了短暫的交流。劉老師首先利用課件帶領(lǐng)學(xué)生一起穿越到100多年前的大街上看一看。在行人與安培的對比中感受安培的專心。趙老師則讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下自己在大街上仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?喚起學(xué)生的體驗，讓學(xué)生自由發(fā)言。通過嘈雜熱鬧的環(huán)境描寫來襯托安培的專心。在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)會了交流，學(xué)會了思考，學(xué)會了“爭辯”。
二、 以“表演”為點，走進(jìn)文本，感受安培專心研究科學(xué)的可貴精神。
兩位老師都引領(lǐng)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，品位語言文字，讓學(xué)生體會安培越來越專心、投入，來突破難點。都能鼓勵學(xué)生表演創(chuàng)造學(xué)習(xí)第4、5自然段。低年級的孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。半節(jié)課下來，孩子已經(jīng)注意力不集中了，這樣的表演讀既可以集中注意力又可以幫助學(xué)生感悟文本，可謂一舉兩得。學(xué)生能夠演得入情入境，就說明他們理解了課文內(nèi)容，能真切地感受到安培搞科學(xué)研究非常專心。呼應(yīng)了課文的第一段。根據(jù)學(xué)生的表演，評價，回到課文中來朗讀相關(guān)的句子，再次表演。為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺，并對課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。
三、 以“課文”為線，穿起課外，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間。
在這節(jié)課的最后，趙老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《數(shù)星星的孩子》。其思想內(nèi)容類似于這一課。這個環(huán)節(jié)的安排也正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力。兩位老師都留下了課外閱讀的建議。
接下來說一點本人不成熟的意見：本課內(nèi)容生動易懂，從安培“低頭演算”、“發(fā)現(xiàn)黑板”到“跟黑板”、“追黑板”，敘事層次清楚，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事。教師可以根據(jù)插圖練習(xí)復(fù)述。
《14“黑板”跑了》評課稿3
周二下午，我觀摩了本學(xué)期“新基礎(chǔ)教育”課堂研討活動中的兩節(jié)語文課，對陸海亞老師執(zhí)教的低段《“黑板”跑了》一課感觸頗深，特別是陸老師在有效推進(jìn)課堂教學(xué)這一方面給我很大的啟發(fā)。
一、積累意識強(qiáng)
本學(xué)期，二年級開展了以成語故事和童話為主題的課外閱讀活動，陸老師能結(jié)合本年級學(xué)生的課外閱讀活動，深入日常教學(xué)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，課前課尾都在積極引導(dǎo)學(xué)生積累與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的成語，并歸類組織學(xué)生積累吟誦，如表示專心的成語就有：專心致志、一心一意、聚精會神、全神貫注、孜孜不倦等。這種專題研究日常化的意識非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
但正如聽課老師評課時所說，積累的目的不只是停留在數(shù)量的增長上，而更應(yīng)該把目標(biāo)定位在學(xué)以致用上，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和運用語文的能力。在《“黑板”跑了》一課中，陸老師扣住“安培搞科學(xué)研究非常專心。”這句話作為文本中心展開教學(xué)，問了這樣一個問題：安培是一個怎樣的人?學(xué)生的回答大致都是“安培是個專心的人。安培是個非常專心的人。”，學(xué)生的思路打不開，局限在“專心”一詞上。如果陸老師能把學(xué)生的思路往剛剛積累的成語上靠，“你能用上剛才學(xué)過的`成語就更好了!”，學(xué)生就會被激發(fā)著去嘗試運用成語積累，這就使積累的價值提高了。
二、推進(jìn)意識強(qiáng)
這一點是我最要學(xué)習(xí)的方面。邵蘭芳校長也說，目前的課堂存在很多極端，要么課堂不開放，老師完全掌控在手里，要么放得無邊無際收不回，或者只收回一點點做做樣子。在陸老師的課堂上，我看出教師的放是有目的，有策略的。
目的明確表現(xiàn)在：默讀課文2——5自然段，找出安培專心的句子，用直線畫下來。這個要求傳達(dá)給我這樣幾個信息：學(xué)習(xí)方式是默讀，學(xué)習(xí)任務(wù)是找句子，教師放手學(xué)習(xí)很簡潔很明確。
策略性體現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生的各種資源反饋過來時，陸老師先用小組討論的形式讓學(xué)生相互交流，再進(jìn)行集體交流。每交流一處，陸老師就會進(jìn)行針對性的語言文字訓(xùn)練，有時是想象說話，有時是詞語辨析，有時是有感情地誦讀，這一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計都是著眼于剛才拋給學(xué)生的大問題，服務(wù)于開放性教學(xué)，使得課堂的開放有細(xì)節(jié)雕琢，有手段推進(jìn)，有效率意識。值得一提的，陸老師在課堂中一直在引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充觀點，使課堂交流不是一對一的乒乓球單打，而是形成了課堂的多向網(wǎng)絡(luò)互動，拓寬了學(xué)生的思路，關(guān)注了全班學(xué)生的生命成長。
陸老師的教學(xué)可圈可點，值得我們年輕人觀摩借鑒。
以上是我對陸老師執(zhí)教的《“黑板”跑了》一課的一些愚見，還請各位同事輕拍輕拍。
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