蘇教版二年級下冊《14、“黑板”跑了》教學片段
在課改課堂中，常聽到教者這樣問學生：“你還能提出什么問題?”“你還有什么想法?”我認為這不單單是教師課堂語言簡單的改變，而是教師教學觀念的可喜轉變。
學貴在生疑。樂于思考的學生，其創造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學生的發展更有利，更需要。
因此，如何引導學生質疑，使質疑問難真正成為教學過程的有機組成部分，是小學語文教師面臨的重要課題。
[片段一]據題生疑
師：今天我們一起來學習一篇課文，題目是《“黑板”跑了》。(板書課題)看了課題，聰明的同學想問什么問題呢?
生：黑板，大家都很熟悉，為什么在“黑板”二字上加上引號。(教引號)
師：這是個好問題，我幫你在“黑板”上打個“?”。
生：黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢?
師：好，我幫你在課題后打上“?”。
師：會發現問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧!請你們認真地讀讀課文，完成兩個任務：(出示)
1、借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。
2、邊讀邊思考剛才同學們提的問題。
生：(根據任務自學。)
師：現在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。
生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。
師：不錯。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如，題目里的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——(生齊說)一輛馬車車廂的后壁，(師)是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。
師：剛才是你解決了這個問題，你上去把這個“?”自豪地改成“!”。
師：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢?
生：這是因為，這不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“黑板”跑了。[
師：請你自豪地將這個“?”改成“!”。
[品評]
發現是創造的開始，疑問是智者的明燈。
課題是文章的`眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一。學生據題提出的兩個問題既是文章的重要內容，又是學生心中的疑竇，還是解讀這篇課文的路標。教學就應當從這里切入。
教者又以問促讀，以讀悟問。問題的誕生使學生對文本有了一種強烈的期待意識，促使他們迫不及待地拿起課本，投入學習。
教者努力營造和諧、寬松的氛圍，讓學生積極動腦，去發現問題，搶著上黑板寫上屬于自己的問好，然后急著去讀書，邊讀邊想，努力從讀中悟出答案，以求自豪地上黑板寫上屬于自己的感嘆號。
[片段二]讀中生疑
師：安培竟把馬車車廂的后壁當作了黑板，這樣一位著名的物理學家為什么會犯這個錯誤呢?請大家帶著這個問題，讀第一自然段，聯系下文來回答。
生：(讀、思后)是因為安培搞科學研究非常專心。
師：你既會讀書，又會思考，現在請你們再次讀課文，注意，任務不同了：(出示)
1、自由讀課文，找出可以看出他搞科學研究非常專心的語句，用符號畫出來。
2、邊讀邊想畫出的句子、段落，提出你不明白的地方。
生：(自讀，同桌適當交流。)
師：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。
生：(讀第二自然段)街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?
師：很好，你看不少同學也有這樣的疑問，到黑板上做上記號。
生：(讀第三自然段)安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢?
師：請上來做上記號。
生：(讀第四自然段)“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續聚精會神地演算呢?
師：也請你來做上記號。
……
師：這節課，我們先是從課題發現了問題。(板書：發現)通過自己讀書解決了一些問題。(板書：解決)又在讀書的過程中發現了新的問題。(板書：發現)誰知道下節課我們應該干什么?
生：我們應該通過讀書，解決問題。
師：這是一種非常好的學習方法，這樣的學習，會讓你們越學越聰明，越學越了不起。[
[品評]
以問促讀，以讀生問，引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在讀課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得能力。學生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內容，體會蘊涵的感情、哲理。
教者還以上黑板做記號的形式，激起學生強烈的探索意識，學生為自己的發現而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。
學生在質疑問難中通過反復揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內容，而且其積極性也被充分地調動起來，思維能力得到了加強。
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