我說(shuō)課的內(nèi)容是魯迅的《聰明人和傻子和奴才》。下面我將本課的教材地位、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)法的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：
( 一)、說(shuō)教材
魯迅的文章有一定的歷史背景，側(cè)重于對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)化語(yǔ)言的精煉性與生動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)體會(huì)描寫(xiě)與抒情、議論等多種表達(dá)方式的有機(jī)結(jié)合;進(jìn)一步的培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言文字的品味的能力與習(xí)慣;聯(lián)系文章的背景與學(xué)生的生活與情感，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而理解社會(huì)與人生。
本文是一篇散文詩(shī)，文章以對(duì)話為主，圍繞奴才與聰明人、傻子訴苦的三個(gè)片段，鮮明而形象的刻畫(huà)了三個(gè)性格各異的人物。嘲諷了世故，虛偽的聰明人維護(hù)舊社會(huì)的可憎面目;鞭撻了卑微、不滿生活現(xiàn)狀的奴才卻甘心為主子作惡可惡行為;同時(shí)也贊頌了表面粗野，敢于反抗的傻子與舊社會(huì)堅(jiān)決抗?fàn)幍亩肥啃袆?dòng)。
此文在寫(xiě)人敘事方面很有特點(diǎn)。在寫(xiě)人方面，作者善于抓住人物的語(yǔ)言與神態(tài)特征來(lái)刻畫(huà)人物，給人留下深刻的印象;在敘事方面，以對(duì)話為主，主線(奴才為主線)鮮明，脈絡(luò)清晰，含義深刻。對(duì)于這樣一篇的文章通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生多角度的走近、認(rèn)識(shí)這位名人，更有利于通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)感受先生剖析現(xiàn)實(shí)、敢于批斗的愛(ài)國(guó)精神，從而使學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀中培養(yǎng)正確的為人觀;同時(shí)這樣一篇較典型刻畫(huà)人物的文章，語(yǔ)言幽默、生動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言與人物的能力，而且對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也提供了一個(gè)范例;況且有許多經(jīng)典的語(yǔ)言值得學(xué)生品味。這樣的文章可以說(shuō)無(wú)論對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)、能力的提高，還是情感的提升都有很重要的意義。
(二)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀目標(biāo)中規(guī)定：在通讀課文基礎(chǔ)上，理清思路，理解文容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，能運(yùn)用合作方式，共同討論疑難問(wèn)題;同時(shí)對(duì)作品有思想感情傾向的，能聯(lián)系背景說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)要求，我確定本課的目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
⑴ 說(shuō)出作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，并積累文中的字、詞、句;
⑵ 閱讀課文，并能自主的復(fù)述文章的內(nèi)容;
⑶ 分析人物形象，深刻理解文章的內(nèi)涵;
⑷ 學(xué)習(xí)以對(duì)話的方式，多種描寫(xiě)方法并用揭示人物思想的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：
⑴ 自主收集資料，預(yù)讀文章，完成目標(biāo)1;
⑵ 快速閱讀，熟悉文本，復(fù)述故事內(nèi)容;
⑶ 運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)精讀課文，揣摩人物的心理與性格;
⑷ 聯(lián)系文章背景，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵;
⑸ 拓展延伸，感受優(yōu)秀作品的現(xiàn)實(shí)意義。
在此過(guò)程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生向作者和課文質(zhì)疑，大膽合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。實(shí)踐師生互動(dòng)的教學(xué)原則，充分把課堂還給學(xué)生，做到學(xué)生與方本，學(xué)生間及師生的多邊互動(dòng)。在此還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的多角度的解讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
從文中三個(gè)形象上能反觀自己及周?chē)娜耍岣弑鎰e真與假、美與丑的能力，并形成正確的人生觀。
學(xué)情分析：
初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的磨練，語(yǔ)文能力不斷增強(qiáng)，思想也日益變的成熟起來(lái)。他們思維活躍，卻又內(nèi)斂不愛(ài)張揚(yáng);他們接受能力強(qiáng)，卻又懂得舍取有自已的主見(jiàn)。對(duì)于以刻畫(huà)人物表現(xiàn)作者思想的文體知識(shí)有一定分析的基礎(chǔ)，并初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，接受能力也很強(qiáng)，懂得取舍，并對(duì)問(wèn)題有自己的看法，分析文章所刻畫(huà)的人物形象應(yīng)不難，但本文有一定的時(shí)代背景，對(duì)于十五六歲的學(xué)生來(lái)講，很難身同感受的，根據(jù)時(shí)代背景理解文章的深刻內(nèi)涵，及一些極有感***彩的句子，因此提供一定的背景資料和適當(dāng)?shù)氖痉督庾x是十分必要的，這樣才更能激活學(xué)生的思維，深入的理解文容。
重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)自主的分析文章，并運(yùn)用有感情誦讀的方式來(lái)揣摩人物心理和性格。
難點(diǎn)：
聯(lián)系作者的生平及文章的背景，理解其深刻的內(nèi)涵。
(三)、說(shuō)教學(xué)方法
1教學(xué)選擇
根據(jù)新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使其學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能夠總結(jié)方法形成習(xí)慣。為此我采用了以下的教法：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情景朗讀法(整體感知)、指導(dǎo)歸納法(品評(píng)人物)、問(wèn)題引導(dǎo)法(探究文旨)、板書(shū)輔助法(小結(jié))、隨堂練筆法(擴(kuò)展延伸)。
2學(xué)法選擇
課標(biāo)關(guān)于教學(xué)建議中曾指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的理解、欣賞能力。我覺(jué)得作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與參與者，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)法的指導(dǎo)。為此我采用以下的學(xué)法：
自主預(yù)習(xí)法、復(fù)述法、圈點(diǎn)批注法、小組討論法。
(四)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
<設(shè)計(jì)理念：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在本課教學(xué)中，教師應(yīng)依托于文本，努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主的走進(jìn)文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)課標(biāo)中“鼓勵(lì)學(xué)生自主有創(chuàng)意閱讀”的精神。為更好完成教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，言說(shuō)作者、情景朗讀，速讀感知、品評(píng)形象，挖掘內(nèi)涵、探究思考，當(dāng)堂寫(xiě)作四大步。>
[教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，言說(shuō)作者
這節(jié)課我媽繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅先生的《聰明人和傻子和奴才》，我找同學(xué)來(lái)介紹一下作者，
請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們之前學(xué)過(guò)魯迅的哪些作品?你能不能結(jié)合我們學(xué)過(guò)的魯迅的作品以及你讀過(guò)的他的文章簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)一下魯迅先生?
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。” 我覺(jué)得魯迅這個(gè)人是個(gè)“傻子”。為什么呢?我相信學(xué)完這篇文章，大家就明白了(板書(shū)題目)
<設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)文章的最好辦法是先走進(jìn)作者，在感受不同的評(píng)價(jià)中，尤其是偉人的評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起對(duì)文章的期待心理。>
二、情景朗讀，速讀感知
看題目，在通常的情況下，我們誰(shuí)都希望自己做一個(gè)聰明的人，不會(huì)有人愿意去當(dāng)傻子，更沒(méi)有誰(shuí)愿意去做一個(gè)奴才，是這樣的吧?(等待學(xué)生回答)，課文中也是這個(gè)意思嗎?
請(qǐng)3名同學(xué)分角色朗讀課文，要注意讀出文中人物的特點(diǎn)。
富有情感的朗讀時(shí)正確把握文章內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)人物形象最重要的一環(huán)，下面，我們就在剛才朗讀的基礎(chǔ)上，具體的分析一下文中的人物形象，給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間速讀課文，用筆圈劃出描寫(xiě)文中人物的具有代表性的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的文字
<設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的分角色朗讀，落實(shí)基礎(chǔ)，初步感知文章內(nèi)容。>
三、品評(píng)形象，挖掘內(nèi)涵
言為心聲，不同的話語(yǔ)正反映著人物的心理與性格。請(qǐng)根據(jù)我們以前對(duì)人物的分析方法，采用圈點(diǎn)批注的方式，找出對(duì)不同人物的描寫(xiě)方法，并抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)與語(yǔ)句來(lái)評(píng)析人物。(自主批注，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組交流)
1、說(shuō)說(shuō)你眼中的三個(gè)形象：
請(qǐng)根據(jù)批注以這樣的句式我覺(jué)得(聰明人、傻子、奴才)是一個(gè)這樣的人，從——————中看出來(lái)的。并要求對(duì)一些語(yǔ)句有感情的進(jìn)行范讀。
<設(shè)計(jì)意圖：依托于文本，抓文中的關(guān)鍵的句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言，神態(tài)以及動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。>
2、你認(rèn)為奴才訴苦經(jīng)中的哪一段寫(xiě)得最好?為什么?(采用小組合作的方式進(jìn)行。)
“可是做工是晝夜不休息的：清早擔(dān)水晚燒飯……”
(1) 這段話生動(dòng)地表現(xiàn)了奴才飽受壓榨的悲慘境遇
(2) 經(jīng)常找人訴苦，熟能成誦，帶著一種職業(yè)性的熟練
(3) 作者用輕松詼諧的筆調(diào)諷刺奴才通過(guò)訴苦來(lái)獲得安慰的做法
3、奴才這樣頻繁地向他人訴苦，他有得到好轉(zhuǎn)么?首先向誰(shuí)訴苦?聰明人真的聰明么?
虛偽 自私 冷漠 巧于安慰 慣于欺騙
4、傻子有怎樣的性格?
無(wú)私忘我 誠(chéng)實(shí)熱情 敢作敢為 魯莽
5、分析到這里，我們對(duì)這幾個(gè)人物的形象特點(diǎn)做一下概括
傻子其實(shí)并不傻，他只不過(guò)是有些魯莽，勢(shì)單力薄，曲高和寡;聰明人也不見(jiàn)得聰明，他所謂的憐憫同情實(shí)際上是一種虛偽;而奴才，則是徹頭徹尾的奴才，他不僅安于做奴才，而且害怕做不成奴才，可悲，可恨，可嘆，可憐
6、魯迅僅僅是在批判文中的奴才和聰明人么?
聰明人象征著封建痛著階級(jí)的維護(hù)者，他表面上同情奴才的遭遇，其實(shí)是給他們以精神上的麻醉，傻子象征著封建通著的堅(jiān)決反抗者，與黑暗的舊勢(shì)力做堅(jiān)決斗爭(zhēng)的改革者。奴才是封建統(tǒng)治階級(jí)的受害者，他象征著那些愚昧無(wú)知，不知反抗的病態(tài)社會(huì)中的人們。
而故事的結(jié)尾更是魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的麻木不仁的國(guó)民的一種極大的諷刺與沉痛哀嘆。
<設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，探究作者對(duì)三種人的態(tài)度，進(jìn)而深刻的理解文章的寫(xiě)作內(nèi)涵。>
四、探究思考，當(dāng)堂寫(xiě)作
我覺(jué)得魯迅的這篇文章太過(guò)于消極悲觀了，我想改一下，把題目改為《聰明人和傻子和奴才和英雄》，英雄來(lái)拯救奴才，大家想一下，假如奴才又開(kāi)始向英雄訴苦，英雄會(huì)怎樣做呢?
<設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生各抒已見(jiàn)中張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生上升到文章對(duì)生活暗示指導(dǎo)作用上來(lái)，在比較交流中更深入的加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，同時(shí)達(dá)到情感的滲透。>
(五)、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
受害者：奴才 語(yǔ)言 愚昧無(wú)知 卑劣無(wú)恥
維護(hù)者：聰明人 動(dòng)作 虛偽 自私 冷漠
反抗者;傻子 神態(tài) 無(wú)私忘我 誠(chéng)實(shí)熱情 敢作敢為魯莽
<設(shè)計(jì)意圖:既是課堂教學(xué)內(nèi)容的展示,同時(shí)也清析的展示了作者創(chuàng)作此文的目的性.性格根據(jù)學(xué)生的生成進(jìn)行填寫(xiě)。>
《聰明人和傻子和奴才》教案
樂(lè)勝中學(xué) 李佳
一、 教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)：
⑴ 說(shuō)出作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，并積累文中的字、詞、句;
⑵ 閱讀課文，并能自主的復(fù)述文章的內(nèi)容;
⑶ 分析人物形象，深刻理解文章的內(nèi)涵;
⑷ 學(xué)習(xí)以對(duì)話的方式，多種描寫(xiě)方法并用揭示人物思想的寫(xiě)法。
(二)過(guò)程與方法：
⑴ 自主收集資料，預(yù)讀文章，完成目標(biāo)1;
⑵ 快速閱讀，熟悉文本，復(fù)述故事內(nèi)容;
⑶ 運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)精讀課文，揣摩人物的心理與性格;
⑷ 聯(lián)系文章背景，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵;
⑸ 拓展延伸，感受優(yōu)秀作品的現(xiàn)實(shí)意義。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
從文中三個(gè)形象上能反觀自己及周?chē)娜耍岣弑鎰e真與假、美與丑的能力，并形成正確的人生觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)自主的分析文章，并運(yùn)用有感情誦讀的方式來(lái)揣摩人物心理和性格。
三、教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系作者的生平及文章的背景，理解其深刻的內(nèi)涵。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，言說(shuō)作者
這節(jié)課我媽繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅先生的《聰明人和傻子和奴才》，我找同學(xué)來(lái)介紹一下作者，
請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們之前學(xué)過(guò)魯迅的哪些作品?你能不能結(jié)合我們學(xué)過(guò)的魯迅的作品以及你讀過(guò)的他的文章簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)一下魯迅先生?
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。” 我覺(jué)得魯迅這個(gè)人是個(gè)“傻子”。為什么呢?我相信學(xué)完這篇文章，大家就明白了(板書(shū)題目)
<設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)文章的最好辦法是先走進(jìn)作者，在感受不同的評(píng)價(jià)中，尤其是偉人的評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起對(duì)文章的期待心理。>
(二)、情景朗讀，速讀感知
看題目，在通常的情況下，我們誰(shuí)都希望自己做一個(gè)聰明的人，不會(huì)有人愿意去當(dāng)傻子，更沒(méi)有誰(shuí)愿意去做一個(gè)奴才，是這樣的吧?(等待學(xué)生回答)，課文中也是這個(gè)意思嗎?
請(qǐng)3名同學(xué)分角色朗讀課文，要注意讀出文中人物的特點(diǎn)。
富有情感的朗讀時(shí)正確把握文章內(nèi)容，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)人物形象最重要的一環(huán)，下面，我們就在剛才朗讀的基礎(chǔ)上，具體的分析一下文中的人物形象，給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間速讀課文，用筆圈劃出描寫(xiě)文中人物的具有代表性的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的文字
<設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的分角色朗讀，落實(shí)基礎(chǔ)，初步感知文章內(nèi)容。>
(三)、品評(píng)形象，挖掘內(nèi)涵
言為心聲，不同的話語(yǔ)正反映著人物的心理與性格。請(qǐng)根據(jù)我們以前對(duì)人物的分析方法，采用圈點(diǎn)批注的方式，找出對(duì)不同人物的描寫(xiě)方法，并抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)與語(yǔ)句來(lái)評(píng)析人物。(自主批注，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組交流)
1、說(shuō)說(shuō)你眼中的三個(gè)形象：
請(qǐng)根據(jù)批注以這樣的句式我覺(jué)得(聰明人、傻子、奴才)是一個(gè)這樣的人，從——————中看出來(lái)的。并要求對(duì)一些語(yǔ)句有感情的進(jìn)行范讀。
2、你認(rèn)為奴才訴苦經(jīng)中的哪一段寫(xiě)得最好?為什么?(采用小組合作的方式進(jìn)行。)
“可是做工是晝夜不休息的：清早擔(dān)水晚燒飯……”
(1) 這段話生動(dòng)地表現(xiàn)了奴才飽受壓榨的悲慘境遇
(2) 經(jīng)常找人訴苦，熟能成誦，帶著一種職業(yè)性的熟練
(3) 作者用輕松詼諧的筆調(diào)諷刺奴才通過(guò)訴苦來(lái)獲得安慰的做法
3、奴才這樣頻繁地向他人訴苦，他有得到好轉(zhuǎn)么?首先向誰(shuí)訴苦?聰明人真的聰明么?
虛偽 自私 冷漠 巧于安慰 慣于欺騙
4、傻子有怎樣的性格?
無(wú)私忘我 誠(chéng)實(shí)熱情 敢作敢為 魯莽
5、分析到這里，我們對(duì)這幾個(gè)人物的形象特點(diǎn)做一下概括
傻子其實(shí)并不傻，他只不過(guò)是有些魯莽，勢(shì)單力薄，曲高和寡;聰明人也不見(jiàn)得聰明，他所謂的憐憫同情實(shí)際上是一種虛偽;而奴才，則是徹頭徹尾的奴才，他不僅安于做奴才，而且害怕做不成奴才，可悲，可恨，可嘆，可憐
6、魯迅僅僅是在批判文中的奴才和聰明人么?
聰明人象征著封建痛著階級(jí)的維護(hù)者，他表面上同情奴才的遭遇，其實(shí)是給他們以精神上的麻醉，傻子象征著封建通著的堅(jiān)決反抗者，與黑暗的舊勢(shì)力做堅(jiān)決斗爭(zhēng)的改革者。奴才是封建統(tǒng)治階級(jí)的受害者，他象征著那些愚昧無(wú)知，不知反抗的病態(tài)社會(huì)中的人們。
而故事的結(jié)尾更是魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的麻木不仁的國(guó)民的一種極大的諷刺與沉痛哀嘆。
(四)、探究思考，當(dāng)堂寫(xiě)作
我覺(jué)得魯迅的這篇文章太過(guò)于消極悲觀了，我想改一下，把題目改為《聰明人和傻子和奴才和英雄》，英雄來(lái)拯救奴才，大家想一下，假如奴才又開(kāi)始向英雄訴苦，英雄會(huì)怎樣做呢?
(當(dāng)堂訓(xùn)練 ，教師點(diǎn)評(píng))
(五)總結(jié)
聽(tīng)了同學(xué)們的對(duì)話，讓我想起了一句話：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我們期盼著英雄的誕生，在和平年代，我們要做自己的英雄，希望大家都能像文中的“傻子”一樣無(wú)私忘我，誠(chéng)實(shí)勇敢，像你們筆下的英雄一樣充滿智慧地開(kāi)辟出一條屬于自己的光明之路。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
受害者：奴才 語(yǔ)言 愚昧無(wú)知 卑劣無(wú)恥
維護(hù)者：聰明人 動(dòng)作 虛偽 自私 冷漠
反抗者;傻子 神態(tài) 無(wú)私忘我 誠(chéng)實(shí)熱情 敢作敢為魯莽
《聰明人和傻子和奴才》教學(xué)反思
樂(lè)勝中學(xué) 李佳
本節(jié)課是我去長(zhǎng)春參加“中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)觀摩活動(dòng)”回來(lái)后的一節(jié)匯報(bào)課。可以說(shuō)，僅僅兩天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐，比較自己以前的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了不少需要改正的地方，在備課時(shí)，我重新整理了自己的思路，并根據(jù)這次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)體會(huì)，精心的設(shè)計(jì)了本課的教案。
課后我更是及時(shí)進(jìn)行了深刻的反思：一節(jié)好課，不是教師講得有多精彩，不是課堂氣氛多活躍，不是課堂內(nèi)容多豐富，而是學(xué)生聽(tīng)完這節(jié)課真正學(xué)到了多少!我這節(jié)課的最大亮點(diǎn)就是在深入閱讀文本的同時(shí)使寫(xiě)作能力得到鍛煉。但也存在很多的不足之處，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1，教學(xué)目標(biāo)交代不夠明確，由于本課是第二課時(shí)，所以我采用了簡(jiǎn)短的語(yǔ)言直接導(dǎo)入，但是卻忽略了明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2，課堂活動(dòng)上，應(yīng)多找?guī)酌瑢W(xué)來(lái)回答，而不是只單純的追求正確答案。因?yàn)閷W(xué)生思考的過(guò)程才是最重要的，不管答案是否正確，每一個(gè)問(wèn)題都要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，使更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
3，文章的主旨挖掘上還不夠深刻，應(yīng)結(jié)合魯迅生活的時(shí)代背景深化主旨，討論分析其寫(xiě)作的社會(huì)意義。
4，拓展延伸環(huán)節(jié)的習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)將單一的老師評(píng)價(jià)改為教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，在一位同學(xué)讀完自己的作品后，在老師評(píng)價(jià)之前，應(yīng)找其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)生生互動(dòng)。
經(jīng)過(guò)這次匯報(bào)課的鍛煉與反思，我覺(jué)得自己成長(zhǎng)了很多，我堅(jiān)信，態(tài)度決定一切，只要我一直保持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一份赤誠(chéng)與熱忱，不久的將來(lái)，我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。