教學目標：
1、理解文章的基本思路，概括三部分的主要觀點。
2、能說出三部分的內在聯系，分析論證的過程。
3、理解一些重要語句的深刻含義。
4、體會文章的現實意義。
教學重點：
分析層次間的邏輯關系，進而把握材料與觀點的關系。
教學難點：
理解重要句子的含義，正確把握作者的觀點。
教學過程：
一、導入新課。
千年之交，回眸歷史中華民族有過四大發明，有過繁榮昌盛，曾是“中央大國”，受萬人景仰，四夷朝拜，但后來卻貧窮落后，榮耀不再。東西方文明的千年巨變，觸發了當代學者吳伯凡的深刻思索，寫出了社科論文《路》。
(或者：引導學生回顧歷史上課上所學的知識，對文中的一些史實有一個清晰的了解。教師可進一步強化千年中東西方文明的巨大變化，特別是18、19世紀以來中國落后挨打的劇痛歷史，以激發學生閱讀的興趣。)
二、簡介作者及解題(多媒體)。
吳伯凡，1966年生，當代學者。文本以“路”為題，旁征博引，說古道今，通過豐富的材料，透徹的分析，闡述了“路”與文明盛衰的關系，說明一種文明要保持長盛不衰，必須不斷開辟新的道路，中國要走上強國之路，恢復昔日的榮耀與輝煌，就必須走上改革之路，創新之路。本文具有很強的現實意義。
三、整體感知。
培養學生快速和略讀習慣的能力，主要應解決以下幾個問題：
1、能夠理解文章所運用的材料，并能大體概括;
2、能劃出表明作者觀點的關健語句;
3、能初步概括文章三部分的基本內容，并能理清三部分之間的關系。
學生閱讀后，教師引導學生討論明確：
第一部分：作者先以簡略的史實，對東西方盛衰作了比較，從而激發強者深思：東西方為什么會發生如此巨變?(提出問題)
第二部分：作者緊承上文，緊扣議題，從“路”的變遷，闡述了東西方盛衰巨變的原因所在。(分析問題)
第三部分：文章的結論，中華民族要恢復昔日的力量和繁榮，重繪下個千年的“清明上河圖”，將取決于我們要開辟出全新的“絲綢之路”。(解決問題)
四、研讀文本。
(一)研讀文本第一部分。
1、本部分論述的中心是什么?采用了什么論證(論述)方法?
討論明確：
(1)論述的中心：(3節)“世界歷史在這一千年當中發生了戲劇性的變化，中心——邊緣結構被徹底改寫了。世界的重心逐漸西移，從歐亞大陸的最東端移到最西端，然后跨越大西洋，落到最西端的北美大陸。”
(2)采用了對比論證：西方變成了東方。
(二)精讀文本第二部分。
這一部分是文章的重點，也是閱讀的難點。可以讓學生先劃分層次，概括每層的大意，然后引導學生分析層與層之間的邏輯關系，進而把握材料與觀點之間的關系。
1、第一層(5-6)
先用“是誰給西方人起死回生的動力?”一句設問緊承上文，接著通過英國學者的答案、觀點引出本部分的分論點：“決定一種文明生死存亡的，是這種文明有無開辟新路的能力。”
2、第二層(7-8)
長城――絲綢之路——信息高速公路==提出一個重要的觀點：我們民族“在修墻上投入的精力遠遠大于在修路上投入的精力”。正是沒有開辟新路的能力，才導致古文明古國由盛轉衰。從側面論述了本部分的觀點。
3、第三層(9-12)
從絲綢之路的盛衰，說明中國的統治者沒有把握住新興的路，“不僅對‘洋路’沒有興趣，對‘土路’，以及所有向外延伸的路都無興趣”，因而只能在新的文明的角逐中敗下陣來。(例證，進一步證明分論點)
4、第四層(13-15)
鄭和下西洋，只是為了滿足統治者的“虛榮政治”而進行的一場場耗資巨大的政治巡回演出，文章以典型的史實，深刻獨到的分析，打消了統治者的疑慮，顯示了論證的嚴密性。
5、第五層(16-17)
作者論述明清兩代比宋代有過之而無不及，實行嚴格的海禁，固守疆界，籠絡人口，把大洋當成免費的長城。
小結：這部分，由漢到清，由盛到衰，史事翔實，分析透徹，環環相扣，逐層深入，充分論證了分論點，具有較強的說服力。
(三)研討“閱讀與探討”3，分析理解句子的含義。
討論明確：
1、因為長城在歷史上主要作用在于防守，并不是為了拓展，更不是為了傳遞信息，與路的特性相反。
第二問為開放性題目，可以讓學生根據自己的理解自由發揮。
2、說明統治者“不僅對‘洋路’沒有多大興趣，對‘土路’，以及所有的向外延伸的路都無興趣”，因而只能在新的文明中的角逐敗下陣來。
3、“絲綢之路”指新形態的路，可以帶來技術、經濟、社會的革命性變化的路，其基本的含義就是創新。“清明上河圖”指國力強盛，經濟發達，繁榮富強。
五、拓展延伸。
組織學生討論，學習這一篇文章，有哪些現實意義。
可以讓學生充分發表意見，從自身、從社會、從國家民族等各個不同的角度去思考感悟。
六、作業。
1、完成上面的“一篇文章”。
2、完成《學習與評價》。