《簡筆與繁筆》教學(xué)反思
對于《簡筆與繁筆》一文的中心觀點歷來備受爭議，因而也隨之帶來對確定本文教學(xué)內(nèi)容的不同。“在當(dāng)前如何確定語文的教學(xué)內(nèi)容”這個話題是廣大教育工作者和一線教師較為關(guān)注的。語文教學(xué)內(nèi)容包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;①它來源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而，當(dāng)前語文教育研究長期缺乏課程意識，對“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失，再加上“文選型”教材頂替著語文課程，往往最終還是“選文”頂替了課程。遺憾的是，因“教什么”的課程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便不會有著落，教學(xué)內(nèi)容也就不易確定。況且現(xiàn)行的語文教材具有“教材內(nèi)容非教學(xué)化傾向”，即形成不了可操作的教學(xué)設(shè)計(王榮生語)。因而，在此背景下語文教學(xué)內(nèi)容就全憑教師依學(xué)生所面臨的問題、教師自身個人化理解和教學(xué)現(xiàn)場而確定。我認(rèn)為語文教學(xué)內(nèi)容的確定具體來說，應(yīng)該從兩方面考慮。
首先,應(yīng)該考慮到學(xué)情。教師要對于本班學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備要了然于胸，，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能使他們更有效達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這就需要教師在確定教學(xué)內(nèi)容時考慮“實際上需要教什么”。我所任教的高三(8)班是理科的B層班級，語文的綜合素質(zhì)較弱，如何通過對文本的學(xué)習(xí)，使其能從閱讀、寫作兩反面得到一些借鑒，對于他們?nèi)蘸笞x關(guān)系型的議論文的讀法指導(dǎo)、議論文寫作中如何使用例證證明觀點及如何在自己的寫作中有意識地使繁用簡。從這些角度考慮，我將本課主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：“作者是怎樣提出觀點的，圍繞中心觀點，作者是怎樣展開論證的?”而我的同事在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)本文時，將教學(xué)內(nèi)容確定為“從文藝隨筆的角度鑒賞文本”因為他任教的學(xué)生是歷史班學(xué)生程度較好，這個角度更適合他們。我想不管確定教什么，適合學(xué)生需求的就是合宜的。教師根據(jù)學(xué)生的情況將課程內(nèi)容“教什么”以及教材內(nèi)容“用什么去教”轉(zhuǎn)化為“實際上需要教什么”。因為“關(guān)注與學(xué)生的契合，這就是語文教學(xué)內(nèi)容本來含義”。
其次、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的序列化來確定教學(xué)內(nèi)容。《簡筆與繁筆》一文與《未有天才之前》《漫談?wù)f理文》所屬的單元主題是“議論文解讀”。怎樣通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于議論文的寫作能力得以提升，可以將本單元的作為學(xué)習(xí)的案例，指導(dǎo)學(xué)生如何通過反駁別人的觀點來確立自己的觀點并加以證明。如果教師這個原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定與組織，形成了一個張力極強(qiáng)的層遞式教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。 長期以來，我們從事語文課堂教學(xué)實踐，關(guān)注的著眼點往往是教學(xué)形式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定的，相對不變的，而很少能從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行深刻的反思。