一、背景介紹
《江村小景》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級下冊第一單元的第二篇課文。該單元屬于該套教材“學(xué)會讀書”系列的第七個專題：“比較與辨微”。單元教學(xué)重點是閱讀文學(xué)作品時，能獨具慧眼，學(xué)會比較和鑒別，見微知著，從不同的作品中找出具有共性的成分，同時，也能從同類作品中找出差異，從而在閱讀中培養(yǎng)思維能力，豐富情感體驗，進而提升自己的閱讀層次與境界。
《江村小景》是田漢的獨幕劇，寫于1927年，據(jù)說是根據(jù)內(nèi)戰(zhàn)中一件真實的故事寫成的。它通過親兄弟互相殘殺的故事，表現(xiàn)了反對內(nèi)戰(zhàn)、控訴戰(zhàn)爭的主題。課文藝術(shù)地再現(xiàn)了舊中國那段凄慘的歷史，揭示了戰(zhàn)亂給國家和家庭帶來的災(zāi)難，控訴了軍閥混戰(zhàn)的罪惡行徑，思想內(nèi)涵十分豐富。因此，這一課教學(xué)的重點確立為學(xué)習(xí)把握劇作的深刻主題。
二、切入角度
課文盡管是獨幕劇，但篇幅還是比較長的，應(yīng)該屬于長文。好在劇作情節(jié)緊湊，線索清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);人物只有一家四口，且性格也較鮮明;語言也具有口語化的特點，通俗易懂。所以教學(xué)重點確立為把握劇作的主題。但如何引導(dǎo)學(xué)生從這篇文字淺顯的長文中準(zhǔn)確而有效地把握其思想內(nèi)涵呢?我初讀課文之后，覺得劇作題目與內(nèi)容之間的差距較大，一時間很難將二者對號入座。這引發(fā)了我的教學(xué)設(shè)想：學(xué)生在閱讀中一定也會有與我類似的感受，何不利用這種文章內(nèi)容與題目的反差來開展教學(xué)呢?
三、教學(xué)目標(biāo)
1.能了解劇中人物的性格特點，重點把握作品的思想內(nèi)涵。
2.學(xué)習(xí)劇作緊湊的情節(jié)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，特別是分析其中設(shè)置巧合的手法的運用。
四、教學(xué)過程
(一)文學(xué)常識
學(xué)習(xí)詞語，交流課前搜集的關(guān)于作者生平及劇本寫作背景的資料。
(二)解難答疑
同學(xué)們大都能看懂這個劇本，因此預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問題也不是太多，以下是具有代表性的三個問題。
1.劇本中的巧合太多，這樣寫好不好?
明確：正所謂“無巧不成書”。長子回來時妹妹恰好不在，妹妹回來時媽媽又正好出去，次子又恰在長子調(diào)戲妹妹的時間到家，而此時媽媽尚未回來，兄弟對罵相斗，終釀慘劇。正是這些在現(xiàn)實中確實難有的巧合，推動了情節(jié)的發(fā)展，可以說，以上任何一個巧合缺失都會使故事中斷。這正是戲劇的特點。藝術(shù)真實源于生活真實，但又比生活真實更高、更集中、更典型。戲劇作為舞臺藝術(shù)，受到演出時間和空間的限制，更追求結(jié)構(gòu)的緊湊和矛盾沖突的集中激烈。巧而不失其真，便是合理，也是可以接受的。
2.為什么寫長子回到家里調(diào)戲妹妹?感覺不大可能。
明確：除了上面談到的戲劇藝術(shù)的特點原因外，還要從人物經(jīng)歷和性格方面來理解。長子自小流浪，有著復(fù)雜的當(dāng)兵經(jīng)歷，身上有些流氓習(xí)性是完全可以理解的。
3.次子呢，他的性格如何?
明確：從一開始母女的對話中，可以看出他比長子好，知道孝敬母親并照顧妹妹。但從后面二人的對罵中，也可以看出他們都是非不辨，都是軍閥混戰(zhàn)的犧牲品。
(三)討論題目，把握主題
老師在閱讀這篇文章時有一個疑問，想請同學(xué)們幫助解答。老師讀完課文后，覺得文章與題目不大能對上號，文章寫了一個悲劇，而題目卻很有詩意。老師就在想：能否給課文換一個更好的題目?
1.可以替換
可供替換題目示例：
(1)從文章內(nèi)容角度：“兄弟殘殺”“手足相殘”“同室操戈”“相煎何太急”等。
這一類題目，直接言明故事，指出事件的性質(zhì)，一看就知道劇作的主要內(nèi)容，簡潔明了，缺點是有些直白。
(2)從情節(jié)和人物命運角度：“追求”“送終”等。
“追求”：劇中或明或暗，寫了一家四人的不同追求：母親希望兒子“積攢幾個錢，將來娶一房親，也好接續(xù)香煙后代”，希望自己死后兒子能給自己送終;女兒想在二哥的幫助下，到外面讀書;大兒子想升官發(fā)財，讓母親做老太太;二兒子顧念家庭，關(guān)愛妹妹。而最后，隨著兄弟的相互殘殺，一家人的追求全都落空了。劇作揭示的是一家人的悲劇，也是一個時代的悲劇。這個題目正好可以突出反對內(nèi)戰(zhàn)的主題。
“送終”：在文章一開始的母女對話中，母親就說自己希望兩個兒子回來為自己送終。結(jié)果卻是自己為兩個兒子送了終，白發(fā)人為黑發(fā)人送終。“送終”既能貫串情節(jié)，在結(jié)構(gòu)上起作用，又能使劇情前后形成巨大的反差，造成強烈的悲劇效果，突出主題。
(3)從地點或情景角度：“江村悲劇”“江村殘(慘)景”。
“江村悲劇”：和原題目較接近，表明寫的是發(fā)生在一個小江村里的一家人的悲劇，實在而明確。
“江村殘(慘)景”：和上一個題目接近，但畫面感更強，用“殘”更甚。首先是故事發(fā)生的江村，經(jīng)歷了戰(zhàn)火，呈現(xiàn)出一派殘敗的景象;同時故事最后兄弟兩個年輕生命的凋零，也是一幅殘敗的情景。由外在的景延伸到發(fā)生的事，景情相生，感染力強且能引人深思。
2.不可以替換
“江村小景”中的“江村”點明地點，簡潔醒目;“小景”寄寓深遠(yuǎn)。這個題目畫面感較強，表明劇作展現(xiàn)的是一幅舊中國一個小江村的圖景，暗示了這是發(fā)生在當(dāng)時的一件小事;但小事不小，反映了老百姓在那個軍閥混戰(zhàn)的年代里的普遍的凄苦命運，揭示的是一個大主題。
作者似乎也在暗用杜甫的《江村》詩：“清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。但有故人供祿米，微軀此外更何求?”劇中的一家人也像詩人一樣，只求過著自由自在、相親相近、吃飽穿暖的生活，但在戰(zhàn)爭年代，這最起碼的生存權(quán)利也難以保證，江村世外桃源般的悠閑小景只存留于人們的夢幻中，現(xiàn)實卻是冷酷殘忍的，有的只是手足相殘，骨肉分離。所以，作者的原題目也有一定道理，耐人思索和尋味，具有很強的藝術(shù)感染力。
小結(jié)：我們可以贊同作者的原題，也可以保留自己認(rèn)為合理的改后題目。希望同學(xué)們通過對課文題目的辨析，加深對作品主題的把握和領(lǐng)會。當(dāng)然，同學(xué)們課下還可以讀作者的同題材劇作《蘇州之夜》，可以加深對這個主題的把握和理解。另外，我們閱讀一篇文章可以從題目切入，同樣，寫作一篇文章時也不可小視這個問題，應(yīng)該認(rèn)真擬題，以求簡潔醒目，含蓄雋永。相信大家能從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中得到一些有益的啟示。
(四)品味語言
“探究·練習(xí)”二、三。
附教學(xué)反思
以題目為切入點，通過更換題目實現(xiàn)長文短教是這一教學(xué)設(shè)計的最大特點。
題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡潔醒目，讓人易于走進文中，又能含蓄雋永，促人樂于品讀。長文短教的基點是對文章的整體把握，而從題目入手無疑是十分適切和有效的。“江村小景”這個題目，除了表明故事發(fā)生的地點外，與所寫內(nèi)容幾乎無關(guān)聯(lián)，為這一教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造了有利的條件。這個設(shè)計來源于教師自己對文本的研讀，因此，在備課時，教師一定要有自己鉆研教材的過程，如果對文本沒有自己的思考和體驗，只一味地奉教參為圭臬，便無法教出新意與個性了。本設(shè)計抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學(xué)。這里既有對課文的整體把握，又有對情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學(xué)習(xí)，更主要的是可以突出教學(xué)重點：感受作品豐富深厚的思想內(nèi)涵。
最后，我還想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問題。應(yīng)該說這節(jié)課生成性的特點還是很突出的，因為課堂以學(xué)生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預(yù)設(shè)。這個教學(xué)設(shè)計以題目為教學(xué)突破口的整體構(gòu)思就是預(yù)設(shè)，需要教師對課堂上可能發(fā)生的事件心中有數(shù)。教師在備課時，要對教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和感悟，同時對學(xué)生的反應(yīng)也要有所預(yù)測，根據(jù)教材和學(xué)生的特點，預(yù)先設(shè)想一些可能的問題及答案，在課堂中盡可能做到有備無患，力求左右逢源。如本設(shè)計中，從三個方面預(yù)擬的那些題目以及對作者原來題目的理解，都屬于教師課前的預(yù)設(shè)，而這些預(yù)設(shè)恰恰是課堂有機生成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生說出與老師一致或相似的題目時，老師可以進行有效的指導(dǎo);若學(xué)生一時想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預(yù)先擬好的題目，讓他們對其展開分析和討論。對原題目的理解也是如此，若有學(xué)生認(rèn)同原題目，可以讓他們說說認(rèn)同的理由;若無學(xué)生直接提出，教師也可以提醒他們在更換了題目后，再回過頭看原題目，相信經(jīng)過幾番研討，他們一定會有話可說。但無論如何，教師一定要有自己的理解，且應(yīng)該利用自己在知識、閱歷等方面的優(yōu)勢，做到比學(xué)生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現(xiàn)。