教學片斷一：
師：上周，有幾位同學借助“讀書成長筆記”，跟我交流起了三個問題——一位說“上了初三后，成績一直不理想，很苦惱”，一位說“自從當了班干部，每天都要做很多事，還得罪同學，壓力不小”，一位說“最近與同學斷絕了交往，感到很傷心”。同學們，當你在學習、工作與生活上碰到這樣棘手的問題時，你將會如何去處理?
(生作苦思狀，有幾位同學蠢蠢欲動，想表達自己的看法。
師：大家別急著說，今天我們先來學習一篇文言課文《<孟子>二章》中的第二章《生于憂患，死于安樂》，相信對你們解決這些問題很有幫助。請生簡介作者。
生：孟子，名軻，字子輿，戰國時鄒國人，思想家、教育家，與孔子并稱“孔孟。(生補充：他一生坎坷不平，有抱負，卻不得志，最后只有著書立說。
師：很好。他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，不管在當時還是對后世，都產生過積極的影響。(請生齊讀課題，并說說讀后的理解。
生1：人一出生就要來受罪，只有死后才得到安樂。
生2：憂患使人生存發展，安逸享樂使人委靡死亡。
師：大家比較贊成誰的理解?(生說第二種看法。師給予肯定：非常好!成語“多難興邦、玩物喪志”就概括了這一思想。
師：為了幫大家更好地理解課文內容，給你五分鐘自由、盡情地朗讀課文。要求能結合課文注釋進行朗讀，掃清閱讀障礙。
(生自主上來朗讀課文，師幫助正音，并適當示范。
教學片斷二：
師：再給大家三分鐘，請你根據注釋和相關資料，嘗試對課文內容進行翻譯。可進行分工合作。
生1：譯“舜發于畎畝之中……百里奚舉于市”
師點評：重點掌握“發、舉、”的意思，體會其古今異義。還有文言虛詞“于、之”的用法。
生2：譯“故天將降大任……曾益其所不能”(可再讓一生說其理解。
師點評：重點理解“苦、勞、餓、空乏、動、忍”等詞的用法——形容詞使動用法;體會“故、所以、于是、其、曾”等詞的意思。
生3：譯“人恒過……而后喻” (可再請一生合作。
師點評：重點體會“恒、困、衡、征、喻”等詞的含義，積累通假字，理解古今異義。
生4：譯“入則……國恒亡”
師點評：重點掌握“入、拂(讀bì)、出、敵國外患”等詞的含義。(請學生整體感知作者的這段論述。
生5：譯“然后知生于憂患，而死于安樂也”
(讓學生從整體對課文內容進行把握，為深入感悟作者的寫作意圖作鋪墊。
教學片斷三：
師：本文作為一篇優秀的短論，主要用了什么論證方法?
生：舉例子。(生補充：用了議論文常見的論述方法——擺事實、講道理。
師：沒錯!文中到底舉了哪些例子呢?
生：舉了“舜……百里奚”等六個歷史人物的事跡。
師問：其共同點是——
生1：他們的事跡都用一句話概括，構成排比句，很有氣勢。
生2：他們都是在經歷艱難困苦之后才成就了不平凡的事業的。
師：作者從個別現象推到一般規律，歸納出了其觀點，請大家閱讀第二段并找出來。
生：讀全段。(多請兩位同學說說其看法。
師：很好!下面有哪位同學可以來概括這一部分的內容?
生：主要論述了“人才必先經歷苦難”這一觀點。(生補充：要成就大業，一定要先經受艱難甚至痛苦的磨練。
師：在第二部分，作者從個人推論到治國，主要用了什么論證方法呢?
生：道理論證。(生補充：正反對比論證。
師：文中分別從消極的和積極的兩方面，緊扣“動心忍性”進行正面論述;
又從反面論述了磨難對于國家發展的必要性和重要性。
師：文章的中心論點是什么?
生：“然后知生于憂患，而死于安樂也”(師強調標題。并請學生說說讀后想法。生嘗試表達對論點的學習體會。
(辯題設計：你覺得逆境出人才，還是順境出人才?讓學生充當正反方進行爭辯。師進行適當點評。
師：通過緊張的學習，大家獲得了什么樣的收獲?能跟我們分享一下嗎?
生1：我學會了議論文的一般寫法。
生2：我學會了如何去化解學習上的壓力。
…………
生n：我最大的收獲就是——人，要勇于挑戰自己。
師：多深刻的感悟啊!我也想跟同學們分享一下——我也喜歡富有挑戰性的工作，而不喜歡無所作為，我特別推崇高爾基說的一句話“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”
教學反思：
學生在這節課中表現最好的是，在“教學片斷二”中，大部分同學能集中精神并自主地進行“翻譯”，課堂上的這種嘗試性學習是我一直提倡的，只要你敢上來發言，不管對錯，我都會為其提供表現的機會，我總對學生說“課堂是你們的舞臺”，只要你抓住機遇，你的表現就是最精彩的!
今天這節課是在倉促中上完的，主要是之前設計的內容比較多，還沒有充分考慮學生的實際情況，顯得眼高手低，有些不扎實。比如，“辯題設計”這一環節就沒能在課堂上充分展開，由于學生還沒有形成強烈的課堂表現欲望，濃烈的探究、合作氛圍還不能成為課堂學習的常態。差距不小，但我會為了縮小學生之間的差距而不斷努力的。(2005、12、12晚)