文言文《曹劌論戰》教學案例
《義務教育語文課程標準》新課程的教學理念是：閱讀教學是學生的個性化行為，閱讀教學關鍵要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，進而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對學生的獨特的感受要珍視，不應以模式化的分析解讀來代替學生的思考;一句話，就是要充分發揮學生的學習主動性，教師在學生閱讀過程中的作用就是指導、引領和點撥。關于古詩文的閱讀教學要求是“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”對古詩文教學的定位是：初中古詩文教學，是要塑造學生健康的心靈和飽滿的精神氣象，傳承民族優秀的傳統文化種子。
《曹劌論戰》是義務教育課標核定的基本篇目之一，屬于精讀篇目，編排在北師大版八年級(下)第六單元第二課，這一單元的主旨是“歷史智慧”。縱觀全文，除幾處古今異義詞難理解外，其余學生結合課下注釋，基本上就能理解課文內容，把握文意，有所感悟和思考。所以，在教學時，我結合以前的教學得失進行大膽的嘗試，從課改理念的角度對全文進行整體教學設計，一改過去的“庖丁解牛”式的教讀，嘗試從訓練學生的能力，提升學生的素養入手，運用合作、探究的方法，不僅讓學生注意了重點實詞義的積累，而且在賞析方面也做了大膽嘗試。
我的教學流程是：
第一課時
1、熟讀課文，積累掌握重點字詞義。
2、疏通文意，初步理解文章內容。
第二課時
1、 圍繞中心，體會詳略得當的安排。
2、賞析人物形象。
第一步：關于寫作特點指導：詳略得當。
1、讓學生先概括各段段意。
2、結合題目，體會圍繞中心詳略得當的特點。
(提示：能直接體現中心的材料詳寫，與中心聯系不大的材料略寫)
第二步：點撥人物形象：映襯對比。
1、 結合文中曹劌的言行，你認為曹劌是怎樣的一個人?
2、 結合魯莊公的言行，你對他留下了怎樣的印象?
在以上的教學過程中，我認為作為教育的引導者，必須依靠多種多樣的教學手段，把握課堂的節奏，語調的輕重緩急，學生的課堂反應，或借助多媒體，形象直觀;或調動學生，積極主動;或依靠語調，引人入勝。記得對魯莊公這個人物形象賞析時，學生堅持的觀點是：魯莊公沒有遠見“鄙”，除此之外沒有另類說法。我耐心的啟發引導：魯莊公身上真的就沒有可取之處?，連問幾次，學生依然說“沒有”。此時，我沒有急躁，也沒有因為學生的回答讓我失望感到惱火，更沒把把自己的觀點想法，強行“推銷”給學生，而是另辟蹊徑，巧妙的用一組歷史人物讓學生進行比較：比干和商紂王、屈原和楚成王、魏征和李世民、曹劌和魯莊公相比，比較點是：比干，屈原，魏征，曹劌都在給國君提建議，但結局相同嗎?目的引導學生從辯證的角度認識歷史人物，這一比學生豁然開朗。紛紛舉手發言，表明看法，最終體悟到魯莊公身上作為政治家欠缺遠見，作為君王又不失賢明的一面，這是魯莊公的智慧體現。學生終于完成了對魯莊公的形象全方位的賞析和認識。
第三步：關于難點突破：先設計兩個問題幫助學生。
1、 曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢?
2、 曹劌論述戰勝齊國的原因，有哪幾層因素?
再提供助讀資料：
1、當時沒有常備軍，有了戰爭，由國君任統帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是指這種征集工作來說的。
2、當時的作戰方式是車戰，所以文中又有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語，這種戰爭一般持續的時間不長。
附：教學板書
有志之士佐明君
無為之君也成事
教學反思：
這篇文章我執教過五六次，通常教法：一段一段的教讀，一句一句的翻譯講解，不把每一個字義說出來，讓學生標注在書上，總覺得心放不下。結果課時花費的多，檢測反饋效果也不大理想。學生在課堂上表現出的就是“長工給地主做工一樣的架式”，被“地主的教師”擺弄，缺少主動性和積極性。回想曾經的教學過程，教師累，學生苦，收效微，氣都不打一處來。
這一節課下來，我感覺有幾個相對的亮點，總結如下：
一、學生“朗讀”充分，是本節課輕松自如的前提。在導入新課后，我只要求學生讀準字音，其余不作任何的要求，即讓學生不帶任何框架和束縛走進文本，充分發揮學生的學習自主性，因而學生的學習熱情比較高漲，在規定的時間里完成任務的速度很快;為了檢測自學效果，我安排學習小組齊讀，“小組賽讀”環節，既促進了合作、交流，又培養了學生的小組團結競爭意識，還給學生提供了展示學習成果的平臺。因而一節課下來，學生基本上都能順利的'熟讀成誦，促進了學生對課文的理解，極大地提高了課堂學習效率。
二、教師擺正位置，是貫徹新課改的根本。在疏通文意教學環節中，我注意到本課字詞除了四處古今異義詞外，其余相對比較淺顯，因而要求學生充分利用注釋理解句意、文意，增強了學生的主人意識;集中解決疑難，既節省了時間，又有效的加深了學生對文本的理解、體驗，引發了學生的深入思考，很好的起到了一個引領的作用。
三、用多媒體適當輔助教學，極大地節省了時間。戰車、服飾的反復再現，增強了學生的形象感，有效地促進了對課文背景知識理解。
基于以上的學習方式的鋪墊，整個教學流程顯得輕松自然，又流暢，也是我感覺這節課的相對成功之處。
當然，不是所有的課都很完美，我在引導學生，進行情感態度價值觀教育時，只注意了讓學生學習曹劌的身上的亮點，沒有適時點出魯莊公“賢明”的一面，是曹劌指揮長勺之戰，展示軍事才華的前提;另外，在課外遷移上未展開，沒有進行同類文章的拓展延伸，培養學生從課內逐步過渡到課外，閱讀淺顯文言文的能力。
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