《鄒忌諷齊王納諫》教學反思匯編
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思之一
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策》，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。特別對于現在絕大多數獨生子女而言，如能通過本文學習，讓他們在人際交往中更多的考慮一下他人，少一些以自我為中心，其益處也許是一生的。
課堂上，導入的時候是想通過幾句流傳較廣的俗語引入對如何向國君進諫的話題，但學生反應并不好，可能是我的情緒傳染給學生了(這一點很不好)，因此整個就課堂氣氛比較沉悶。當然也可以看出設計精巧的導入對于一堂課的重要性。接下來的整體感知環節主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來實現的。這里雖然我出示的一些關鍵字詞讓學生齊讀強調了，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學生容易出錯但沒有強調，以至于后面有學生讀錯。在疑難字詞及文意疏通上是讓學生通過預習本的方式完成的，但在課堂上交流不充分，針對性不強，如果提前批改好效果很好一些。
關于第二個教學目標類比說理，主要是通過解題引入對鄒忌諷諫方式的思考。對于課題的理解大部分學生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對于“諷”許多同學不能正確理解，因此這里應該板書強調一下，可課堂上我卻沒有想到。還有在學生回答的時候，關注度不夠或者說沒有意識到這種生成的重要性，而是過多的考慮自己如何講清楚這個問題。當時有四位同學回答這個問題，第二位同學回答說：“鄒忌是通過自己身邊發生的一件事想到去勸說國王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內，想到了國家大事。”最后一位同學回答說：“鄒忌和齊王兩個男人遇到的問題很相似”，這里兩位同學都看出鄒忌的處境與國君相似的地方，如加以追問能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那么這時再指出這種論證方法是“類比說理”也許學生更容易理解些。
關于學習本文后的一些啟示，雖然學生能夠說出要正確的認識自我，要聽取他人的意見、注意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了“收獲”而“收獲”，如果放在朗讀品位人物形象時引出這個話題也許效果會好一些。
上完本節課留下印象最深的是知識容量“大”，課堂“活”了，學生“動”了，學生不經意間也收獲“多”了。本教學設計主要從學生的“學”出發，教學過程中，教師的“教”只是為學生的“學”提供一個平臺。《鄒忌諷齊王納諫》從導課、解題到教師誦讀，學生朗讀等環節，都是讓學生逐步理解文章內容，叫學生譯課文，鍛煉學生的`口語表達能力。師生共同歸納文言知識，幫學生找規律，以利于知識的遷移，這是學生主體性的初步展觀。“合作、探究”的學習方式，采用分組設目標探究形式，列課文結構，條理清晰;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術性，分析透徹;小結收獲，更是啟發頗深。這是學生主體性的進一步展觀。總之，整個教學過程，力爭使師生、生生相互交流，相互啟發，相互補充，從而達到共識、共享。教師既是導演，又是學習的參與者，使教法和學法相互溝通，力圖體現新標精神。
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思之二
古文學習向來是學生厭煩，老師頭疼的一個問題。面對詰屈聱牙，生澀難懂的文言文，學生既沒有興趣也沒有耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個人獨角戲難唱，教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈相承，古典文史知識的學習研究，又必然需要沉浸于前人書寫的典籍之中，無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。
初一已經接觸了一些簡單古詩詞和文言文，為以后學習文言文走了一些鋪墊。下面我就不久前講過的《鄒忌諷齊王納諫》談談我對古文教學的幾點思考。
一、學生主動學習，引進競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來 就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以我堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。
《鄒忌諷齊王納諫》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必須完成預習任務。這一條我班學生已經養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學生自主學習前，我會告訴學生預習完要求若干學生上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生批改。活著用更明顯的競爭機制，讓各小組相互挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學生會把書本吃透，充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義挑釁和刁難。在本文 學習中這種方法很有效。
二、創設真是情景，積極參與課堂。
在本冊古文教學中，創設真是情景，讓學生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學《論語》時，我讓學生飾演孔子及其弟子，想象老師與學生教學的場面。應該說在創設情景中，學生已經深刻理解了文章的內容及其意義。同樣在《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學中，學生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實的情景中，學生既理解了文章的內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭演出，大家在不知不覺中就學完了課文。
三、多種教學方式，挖掘學生潛能。
古文學習，我們可能已經 形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變，不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下二不是死拉硬拽下學習古文。在《鄒忌諷齊王納諫》的學習中，我讓學生小組競賽，自己表演，開展辯論，到圖書館查閱資料，圍繞教學人物多種方式同時展開，充分挖掘學生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。
一個學期即將結束，這篇反思也算是我對半年教學的一個總結。從中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在過程中經歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來。
《鄒忌諷齊王納諫》教學反思之三
一、學生主動學習，引進競爭機制。我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀，加上被動學習，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習。如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓
一、學生主動學習,引進競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生,尤其是古文,認為學生水平不夠,只要能聽、記下來就可以了。本身學習內容深奧艱澀,加上被動學習,剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學生,特別是古文學習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識,全部讓學生自己解決,老師只在知識點歸納和文章思想內容上給予引導。首先,給學生充分的時間預習,要求必須完成轉注任務。這一條我班學生已經養成習慣,我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果,在學生自主學習前,我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋,要求脫離書本,挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個興奮點,好多學生自告奮勇的上臺,然后還是由學生評改。或者用更明顯的競爭機制,讓各小組互相挑戰,那就更熱鬧了,為了難倒對方,學生會把書本和教參吃透,充分討論充分自主學習。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難,專挑怪、難、偏的提問,那將會影響該組的最終成績。在《鄒忌》一文的教學中,這種方法效果甚好。
二、創設真實情境,積極參與課堂。
在《鄒忌》一文的教學中,學生興趣盎然,積極參與課堂,自導自演。特別是學生根據課文內容編排的課本劇,,學生既理解了文章內容,又準確把握了人物心理。最主要的是,沒有一個學生感到無聊,無事可做,而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經,大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時,師生都情不自禁地說:“這么快?”這不正是我們想要的嗎?
三、多種教學方式,挖掘學生潛能。
古文學習,我們可能已經形成了思維定勢,每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑,下課時間到了,好,任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運用多種教學方式,讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文,是一種風行水上,水到渠成的境界。
在教學《鄒忌》時,我讓學生小組競賽,自己表演,自己查閱資料,圍繞教學任務多樣方式同時展開,充分挖掘學生潛能,讓每一個學生都能參與其中,都有表現機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現。在師生共同欣賞《關雎》和《蒹葭》時,感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中,我看到了古文學習陽光的一面,也體會到了積極嘗試的快樂,可能在這過程中經歷了很多曲折,但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜,那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來。
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