《冬夜讀書示子聿》教學反思
《冬夜讀書示子聿》是一首寓理詩，整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，語言通俗易懂。對于六年級的學生來說，一節課應該可以達到熟讀背誦，理解感悟的目標，所以上課前我并沒有讓孩子們預習，因此課堂內容也設計較豐富，節奏較緊湊。學生學的還是比較扎實的，感悟也比較深刻。體現在以下幾方面：
一、了解詩人，談話導入
通過創設情境，讓學生猜猜資料中介紹的詩人是誰，激發了學生的學習興趣，也很自然地進入課文。
二、對比題目，理解題目意思
本冊書中已學過一首陸游的詩，通過比較題目的異同點，學生深刻理解了課題中“示”的意思，對這首詩也有了初步的感知。
三、自學古詩，小組交流
本環節設計讓學生大膽猜測詩句中重點字詞意思，并試著理解詩句意思，學生在沒有任何參考書的情況下在小組內討論，我參與其中，發現大家都有自己獨特的理解，很到位，為后文的理解感悟做好了鋪墊。
在檢查誦讀時，各個層次的學生也都做到了流利、通順。
四、深入理解，交流感悟
這一課的重難點突破都在這一環節，對于詩詞的理解，我主要采用的方法就是交流討論，結合實際。以下幾點是比較突出的：
1、緊扣“無遺力”，放大詞境。
在理解“無遺力”就是“不遺余力”的意思之后，我提出了這樣一個
問題：“其實古人學習是十分刻苦的，歷史上記載古人學習勤奮的故事有許多，請大家想想，有哪些是描寫古人學習勤奮的成語?”學生聯系舊知，很快就想到了學過的成語故事：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞等，在簡要講述故事的同時，詩歌的形象立體起來，豐滿起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。
2、比較“工夫”與“功夫”，加深感悟。
課件出示“我選擇，我快樂”，在對兩個詞語選擇理解后，學生更深刻地明白了古人做學問的艱難，明白了詩人教育兒子學習一定要“持之以恒”。
3、恰當利用故事，遷移語境。
學生對“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢?我引導學生聯系《紙上談兵》的故事，讓大家談談看法，學生就很快明白了書本知識和實踐經驗的關系，對“躬行”的印象很深刻，對詩的主旨也理解透徹。
4、有效整合利用，拓展教材。
教學古詩不僅展示了寫作背景和陸游生平，在學生已經能夠理解詩意，明白詩理的時候，我又不失時機地將教學引向了新的語言鏈接與積累：交流關于“躬行”的名言警句。本詩的教學由學生已有的知識經驗積累自然而然地導入，又借助學生已經形成的認知合理地拓展延伸，這讓我認識到：教者合理地開發與組織教學資源是教好一首詩的基本保障;課堂上，教者對資源的恰到好處的利用更是對教學資源價值的有效提升。
五、整體把握，熟讀背誦
始終關注誦讀，讀中提升，是我本節課力求做到的一點。古詩誦讀應有層次：初始讀通，讀出節奏;繼而讀出情感;最高層次是讀出詩味，與詩人產生共鳴。感悟深刻，朗讀方能到位;指導得當，學生才能悟到方法。我讓學生想想詩人在教育自己的兒子時會是什么態度語氣，并聽了范讀，這樣加深了理解，接下來的朗讀真是有滋有味。
六、課堂檢測
這是對學生一節課學習的總結與檢測，學生大部分掌握還是較好的，個別沒有很扎實地理解。
談幾處遺憾：
一、對學生的激勵不夠。課堂上有的學生回答問題很精彩，理解談得
很深刻，我的表揚力度卻不夠，否則課堂氣氛會更活躍，學生的熱情會更高漲。這充分說明評價的重要性。
二、教師對文本的理解不透徹，以致對學生引導出現錯誤。在對“無遺力”的理解中，學生聯系了很多成語故事，有“鑿壁借光”的苦讀，有“程門立雪”的求學態度，有“懸梁刺股”的堅韌不拔和默默守望，有“聞雞起舞”的勤奮和志向，但課堂中我對學生提出的“程門立雪”提出了質疑，說明教師本身對文本沒有很深地進行挖掘，所以課后我認真思考了又對自己的說法進行了糾正。
三、目標中很明確指出本節課要背誦古詩，但后來的時間不很充分，就只進行了集體背誦，沒有讓學生互相抽背，課后評委老師檢測時發現學生對與詩詞理解都很好，獨這背誦不過關，他們說其實只要給學生一分鐘的時間背誦，這個目標就可以完成很好，我一想也是，看來自己還要不斷地磨練，在失敗中找到成功的道路。