第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿

時間：2024-11-23 09:50:31 曉麗六年級上冊我要投稿

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蘇教版第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿（通用10篇）

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的蘇教版第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蘇教版第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿（通用10篇）

　　第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿 1

　　說教材：

　　《最后的姿勢》是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級教師、德陽市東汽中學(xué) 譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的瞬間，張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生，而自己卻獻(xiàn)出了寶貴生命的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無私大愛。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情。全文共12個自然段，按時間順序分為四個部分：第一部分第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班;第二部分第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來臨時，用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過;第三部分第8-10自然段，寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受;第四部分第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　說教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課9個生字、2個二類字，聯(lián)系課文語境理解“生死攸關(guān)”等重點詞語的意思。

　　3.通過品讀語言文字，能夠理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　4.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　說重點難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內(nèi)涵。

　　說學(xué)法：

　　1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

　　2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會其所蘊(yùn)含的思想情感。

　　3.自主探究法。以“感”和“悟”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，尊重學(xué)生的個性感悟。

　　4.讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，深化對文本的理解。

　　說課時安排：

　　本課共教學(xué)兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò)。下面我著重講的是第二課時的教學(xué)流程。

　　說教學(xué)過程：

　　一、課題入手，提挈主線

　　1.揭示課題，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋

　　2.問：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

　　設(shè)計意圖：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學(xué)的一條主線，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。

　　二、細(xì)讀句子，分層品悟

　　(一)感受地震：地動山搖，大難來臨

　　1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生呢?當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的。——預(yù)示著災(zāi)情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始，出人意外，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個感嘆號，讀得緊張、急促;③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。——地震越來越強(qiáng)烈，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子;④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

　　2.指點：這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

　　設(shè)計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫，

　　重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。

　　(二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆

　　1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。

　　2.交流：

　　①言：“地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”

　　——體會譚老師反應(yīng)靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護(hù)學(xué)生，當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”

　　——讓學(xué)生找出句中的'三個動詞“拉”“撐”“護(hù)”和另一個詞語“立即”細(xì)細(xì)品悟。老師補(bǔ)充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散，但當(dāng)他得知還有四個學(xué)生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。課件出示畫面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責(zé)。設(shè)問：如果沒有譚老師這樣保護(hù)，這四個學(xué)生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學(xué)生的生命世界。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個句子。師相機(jī)點撥：這是譚老師用自己的生命守護(hù)學(xué)生的姿勢。

　　3.整體朗讀2-7自然段。

　　設(shè)計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來臨之時本能地保護(hù)學(xué)生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護(hù)學(xué)生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無私的大愛。教學(xué)過程中重點抓住這兩點品讀相關(guān)語句，特別精讀描寫譚老師護(hù)生姿勢的一句，以突出重點。

　　(三)感受評價：英雄不死，精神千秋

　　1.師述：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當(dāng)?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候，人們看到了什么?引出句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著!” ——讓學(xué)生找出和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護(hù)著。問：從中體會到什么?體會譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的崇高精神。指導(dǎo)朗讀這個句子。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生讀第9、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會譚老師面對危難，堅強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。

　　3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎?體會側(cè)面烘托法，使人物形象更加豐滿。

　　4.引：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個人?指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注§11句1和§1，并老師補(bǔ)充介紹相關(guān)資料，體會譚老師的愛女兒愛學(xué)生愛工作。師再述§11后半部分，再次出示句子：“張開手臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢。”問：這“最后的姿勢”詮釋著什么?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系§12讀，理解詮釋著一個老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題。

　　5.問;譚老師曾給學(xué)生講“人生的價值”是什么?(是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”)點：他不但言傳，更是身教!以自己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么?引出“英雄不死，精神千秋!”一句，讓學(xué)生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠(yuǎn)定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒!(在板書的“千秋”兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用——總結(jié)全文，點明中心，詮釋人名涵義。

　　設(shè)計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

　　三、拓展激情，升華情感

　　1.介紹：在地震災(zāi)難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受)。

　　2.問：此時，當(dāng)你站立在“大愛千秋”的豐碑前，你最想說什么?讓學(xué)生結(jié)合文本語言，用筆表達(dá)，傾吐內(nèi)心真情。

　　3.交流。

　　4.布置作業(yè)：課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡，跟同學(xué)交流。

　　設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓(xùn)練，實現(xiàn)文本語言的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。

　　說板書：

　　6.最后的姿勢

　　譚千秋

　　(簡畫：左手) (簡畫：右手)

　　張開護(hù)住

　　忠于職守大愛無疆

　　設(shè)計意圖：板書主要突顯人名、姿勢動作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，巧用愛心形狀突顯大愛，簡明扼要，中心突出。

　　第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、理解文中重點句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

　　4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重點：

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學(xué)難點：

　　能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、回憶主要內(nèi)容，直入中心

　　1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，學(xué)生齊讀課題。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。齊讀。

　　2、師：句中的他指得是是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。板書：愛與責(zé)任

　　二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任。

　　過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。

　　1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。

　　2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

　　投影出示：

　　（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）

　　（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）

　　（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

　　（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

　　3、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文四——七小節(jié)，畫出譚老師的語言和動作，并認(rèn)真做批注。

　　投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……”

　　（1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。

　　（2）師評價。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？

　　投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

　　（1）師：從這里你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個表示動作的'詞語。（能抓住重點詞語來理解人物形象你真會讀書。）

　　（2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）

　　4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）

　　5、師：這段話不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）

　　過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了！請同學(xué)們小聲讀課文第三段。

　　三、學(xué)習(xí)第三段

　　1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？

　　2.分角色學(xué)習(xí)三個側(cè)面描寫。

　　師：你想讀誰的話。適時指導(dǎo)朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的敬意。）

　　3.生讀時，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對譚老師說：

　　譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）

　　四、比較體會二三兩段不同的描寫方法及不同的作用。

　　師：二三兩段都描寫了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）

　　師：第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說這叫正面描寫。第三段是通過別人的話語來烘托譚老師的英雄壯舉，我們說這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。

　　五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任

　　過渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：

　　投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢

　　1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。

　　2、此時此刻，你想用哪些四字詞語來贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋。”（豎板書）（師：這怎么理解呢？就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。）

　　3、師：譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——齊讀課題

　　六、布置作業(yè)：

　　師：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。課后認(rèn)真閱讀所搜集的資料并作好批注，留待下節(jié)課交流。

　　板書設(shè)計6、最后的姿勢

　　愛與責(zé)任

　　第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

　　5、明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

　　教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點：

　　明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。

　　教學(xué)資源

　　1、“5、12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。

　　2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

　　3、譚千秋老師的`人物介紹。

　　預(yù)習(xí)設(shè)計

　　1、初讀課文，要求正確、流利。

　　2、課后第2題：查字典，結(jié)合上下文理解詞語的意思：廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)

　　3、搜集地震中的感人故事。

　　一、喚起回憶

　　1、看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。

　　2、交流自己搜集的地震中的感人故事。

　　二、在交流和傾聽中了解譚千秋

　　三、初讀課文

　　1、模仿譚老師最后的姿勢是怎樣的。

　　2、速讀課文，用“ ”在文中

　　學(xué)程設(shè)計

　　一、背景導(dǎo)入，初入情境

　　1、師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

　　2、看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。

　　3、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　2、簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁

　　三、課題引領(lǐng)，初讀課文

　　1、通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

　　2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是怎樣的

　　四、朗讀詞語，概括主要內(nèi)容

　　1、分組朗讀詞語，解釋通過預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的詞語。

　　2、學(xué)習(xí)根據(jù)時間、地點、人物、事件、結(jié)果等要素概括課文的主要內(nèi)容。

　　五、分段，概括段意，并體會寫作方法。

　　1、自主分段，練習(xí)概括段意。

　　2、結(jié)合課文，體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

　　什么樣子的？用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。

　　四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容

　　1、分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語

　　（1）廢墟坍塌塌陷塵埃

　　（2）震撼詮釋生死攸關(guān)

　　（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任

　　詞語解釋見教參57頁

　　2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）

　　五、理清課文脈絡(luò)，體會寫作方法

　　1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。

　　第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

　　第二段（2—7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。

　　第三段（8—10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

　　第四段（11—12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　2、體會正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。

　　（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫

　　（2）第二段：環(huán)境烘托

　　（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫

　　六、作業(yè)：抄寫詞語

　　作業(yè)設(shè)計

　　1、高質(zhì)量地完成本課的《習(xí)字冊》。

　　2、抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

　　3、記住課后2中詞語的意思。

　　4、完成《一課一練》中的第一到第三題。

　　第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿 4

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思，會用“生死攸關(guān)”造句。

　　3、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點：

　　在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　1、播放“汶川大地震”的電視視頻，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難。

　　2、教師滿情激情地敘說：2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢——（板書課題）最后的姿勢

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、這是一個怎樣的姿勢？讀了這篇課文，我們腦海中印象最深的畫面是什么？請同學(xué)們自由的讀課文，要求：

　　（1）讀準(zhǔn)文中生字，認(rèn)清字形。

　　（2）畫出文中不理解的詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書，初步了解大意。

　　（3）反復(fù)讀課文，要求把課文讀正確，讀通順。

　　2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　（1）以“組塊”的方式出現(xiàn)詞語，交流對這些詞語的理解。

　　A 廢墟坍塌塌陷塵埃

　　B 震憾詮釋生死攸關(guān)

　　C 妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任

　　（2）讓學(xué)生分別用以上各組詞說說課文的內(nèi)容。

　　（3）根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容分別分段讀課文，并隨機(jī)正音。

　　3、學(xué)生再次快速瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。要求把時間、地點、人物、事件、結(jié)果等要素概括進(jìn)去。

　　三、理清課文脈絡(luò)。

　　1、給課文分段，并概括段意。

　　2、組織學(xué)生交流。

　　第一段（1）5月12日譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

　　第二段（2——7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的經(jīng)過。

　　第三段（8——10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

　　第四段（11）人們對譚千秋老師的深情贊頌。

　　四、作業(yè)：

　　1、高質(zhì)量地完成《習(xí)字冊》。

　　2、抄寫詞語。

　　3、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重點：

　　通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　教學(xué)難點：

　　能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、直奔中心，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1、課文寫誰最后的姿勢？

　　2、他最后的姿勢是怎樣的姿勢？文章有一句話直接寫了他最后的姿勢，是哪句？用“——”劃出。

　　3、出示“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”

　　（1）學(xué)生齊讀。

　　（2）同學(xué)們，讀著這句話，你腦袋中產(chǎn)生了哪些小問號？

　　4、請同學(xué)們帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

　　二、精讀第二段。

　　1、先請同學(xué)們自由地讀讀第二段，邊讀邊思考：譚千秋為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生？

　　2、發(fā)生地震的當(dāng)天，天氣怎樣？這環(huán)境描寫預(yù)示著什么？（災(zāi)情即將發(fā)生）

　　3、果然，到下午2點多鐘，災(zāi)情突然降臨了，請同學(xué)們再次讀第二

　　段，邊讀邊用“┄”劃出描寫地震來臨時房屋變化的語句，并想想從這些語句中你讀出了什么？

　　（1）“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”可體會出地震來得很突然。同時從三個“！”中可體會出地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危急。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　（2）“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”可體會出樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　（3）“地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”可體會出這次地震給人民的生命財產(chǎn)造成了很大的損失。（引導(dǎo)學(xué)生想象省略號的內(nèi)容）同時這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　（4）這些環(huán)境描寫能不能不寫？為什么？

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，這些環(huán)境描寫對譚千秋老師這種舍己救人的高大形象起了很好的烘托作用。

　　4、同學(xué)們，在這場大災(zāi)大難中，譚千秋老師又是怎樣說的？怎樣做的呢？請同學(xué)們用“ ”劃出有關(guān)譚千秋老師在地震來臨時的表現(xiàn)的句子，從中你讀出了什么？

　　（1）出示“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲堿道：’大家快跑！什么也不要拿！快……’”

　　從譚千秋老師的語言中可體會出他臨危不懼、生活經(jīng)驗豐富、為學(xué)生著想。——指導(dǎo)朗讀。

　　同學(xué)們，當(dāng)課桌搖晃起來，整棟樓房都搖晃起來時，人生閱歷豐富的他馬上意識到地震，在危險突然來臨之際，他從容不迫，臨危不懼，引導(dǎo)學(xué)生迅速撤離。一起再把這句讀一遍。體會一下他的臨危不懼。

　　（2）出示“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課舊上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”

　　從譚千秋的行動中可體會出他對學(xué)生無私的“大愛”與責(zé)任——特別從哪些詞中能感受到？——指導(dǎo)朗讀——教師小結(jié)：同學(xué)們，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來有機(jī)會能夠從容自保，但是首先想到了學(xué)生，因為他對自己學(xué)生的愛讓本來有選擇的他變得毫無選擇，他毅然地張開雙臂，護(hù)住自己的學(xué)生，把生的希望留給了他們，把死亡留給了自己。他用自己的生命詮釋了一個師者最真實的愛，用血肉為學(xué)生筑起了一道永生的鋼鐵長城。——一起再把這句讀一遍。

　　5、同學(xué)們，譚千秋老師在地震時，為了4個學(xué)生的生命，義無反顧地張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。他用自己的英雄壯舉，詮釋了什么是為人之師，他那在突發(fā)災(zāi)難來臨時瞬間的造型，塑造了一座在人們心中永不倒塌的豐碑——同學(xué)們，譚千秋老師的偉大壯舉是不是偶然的？

　　聯(lián)系第3節(jié)內(nèi)容及補(bǔ)充資料：從教26年來，譚千秋老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷。被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

　　同學(xué)們，從這些生活細(xì)節(jié)中，我們可以明白譚老師在面臨死亡的威脅時之所以能夠產(chǎn)生這么大的勇氣和力量，是因為他……

　　再一起把這句讀一下，來感受一下譚千秋老師那無私的大愛。

　　6、同學(xué)們，當(dāng)?shù)卣饋砼R時，譚千秋老師毅然張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。作者地表現(xiàn)譚千秋老師這種愛與責(zé)任時是主要抓住了譚千秋老師的語言、動作來寫的，這是正面描寫。

　　三、精讀第三段。

　　1、為了更好地寫出譚千秋老師的這種高大的形象，作者除對他進(jìn)行正面描寫外，還對他進(jìn)行了側(cè)面描寫。請同學(xué)們自由地讀讀第三段，邊讀邊思考：這段寫了哪幾人的話語？

　　2、出示救援人員的話語（略）——從“死死”可看出什么？（譚老師在竭盡全力護(hù)住學(xué)生——這是多么無私的愛啊！——一起再把這句話讀一讀——譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！這是一種怎樣的形象？這一形象在救援人員心中成了定格，使他永生難忘，也使我們永生難忘。

　　3、出示學(xué)生的話語（略）——從“飛身”中你讀出什么？（譚老師心中只有學(xué)生，他在危險的時刻，一心只想保護(hù)學(xué)生）——在他看來這是他的責(zé)任，一起再把這句讀一讀。

　　4、出示老師的話語（略）——學(xué)生讀——“生死攸關(guān)”是什么意思？——這兒關(guān)系到誰的生死？——同學(xué)們，在生死攸關(guān)的.一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己。——同學(xué)們，在這生死攸關(guān)的一刻，假如譚老師有一絲的猶豫，有一絲的顧盼，有一絲的優(yōu)柔，結(jié)果又會怎樣呢？——現(xiàn)在促使譚老師在大難面前連一絲顧慮、優(yōu)柔也沒有的原因是（對學(xué)生的愛）——是愛，讓他奮不顧身地用身體保護(hù)學(xué)生；愛，讓他的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒。讓我們一起再把這一句讀一讀。

　　5、同學(xué)們，如果去掉了這段行不行？為什么？

　　6、為什么只選擇這三個人的話語呢？

　　7、小結(jié)：同學(xué)們，在這里作者只選取了三種最具代表性的人物的話語，這更加烘托出了譚老師這種對學(xué)生無私的大愛與恪盡職守的高大形象，讓我們一起再把這三句話讀一讀。

　　四、精讀第四段。

　　1、同學(xué)們，譚老師除了是一位對學(xué)生充滿大愛、恪盡職守的好老師外，他還是一位怎樣的老師呢？請同學(xué)們讀一讀課文的第1小節(jié)和第11小節(jié)。

　　2、然而，就是這樣一位好老師，在512大地震中永遠(yuǎn)地離開了他心愛的學(xué)生，離開了摯愛的三尺講臺，離開了他年老的父母，離開了他親愛的妻子、女兒……同學(xué)們再也（引讀：聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。

　　3、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。——正是這一姿勢，挽救了四個學(xué)生的生命——從這一姿勢中我們深深體會到了（在危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)——正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘。——這一姿勢成為人們對他永恒的記憶，是他生命中最后的姿勢——讓我們懷著對英雄的敬仰一起再把這一句話讀一讀。

　　4、引讀第12小節(jié)。

　　5、為什么人們贊頌他是“英雄不死，精神千秋“？

　　6、齊讀第12小節(jié)。

　　五、總結(jié)課文。

　　1、汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！

　　六、課外拓展

　　1、同學(xué)們，在汶川在地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄，你們還知道哪些？

　　2、同學(xué)們，從譚千秋、張米亞、林浩等身上，我們應(yīng)該學(xué)到許許多多，也應(yīng)該感悟到許許多多。現(xiàn)在就請同學(xué)們寫上一兩句。

　　投影出示：

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青 ——文天祥

　　如果人人都為自己活著，世界便會冷卻下來 ——拜倫

　　所謂完美的人，就是心胸寬廣，富有獻(xiàn)身和犧牲精神，誓為全人類的幸福努力奮斗的人——賽德茲

　　在生活的路上，將血一滴一滴地滴過去，以飼別人，雖自己漸漸瘦弱，也以為快活 ——魯迅

　　同學(xué)們，生命對于我們每一個人來說，都是短暫的，但是生命對于我們每一個人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會使得我們每一個的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧！

　　生命感言：

　　4、同學(xué)們，“疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。”在地震這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而譚千秋在生與死的嚴(yán)峻考驗面前做出了抉擇，把死亡留給了自己，把生的希望留給了他人，這讓人深切地感受到了一個靈魂的偉大，它將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們在人生的旅途上揚(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

　　七、作業(yè)。

　　在“512”大地震中，譚千秋的事跡感動了千千萬萬人，如果評選了2008年的十大感動中國人物，他的頒獎詞應(yīng)該怎么寫？

　　第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿 5

　　教材分析

　　本課講了在2008年5月12日汶川地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重點難點

　　初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)構(gòu)想

　　在通讀課文后，整體感知課文，理清課文條理，然后找出課文中三次描寫“最后的姿勢”的語句，對課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)感受譚老師舍生忘死、把生死置之度外，對學(xué)生的無私大愛。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、課件

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)會本課中出現(xiàn)的生字詞。初步感知課文內(nèi)容，理請課文脈絡(luò)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

　　一、回憶導(dǎo)入

　　同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時28分我國發(fā)生過什么災(zāi)難嗎?(四川汶川發(fā)生里氏8級地震)我們一起去看看那一刻的情景。(播放ppt中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片)你看到了什么?感受到了什么?誰能用幾句話來說一說?(指名2人，說一說)這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，卻發(fā)生一個可歌可泣的感人故事。(指課題)齊讀課題。這個故事講的是誰的事跡?譚千秋(板書，齊讀)，放課件，指名讀譚千秋的簡介

　　二、初讀課文

　　1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.根據(jù)上下文試著理解下列詞語的意思。

　　廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)

　　3.用直線劃出寫最后的姿勢的句子。

　　4.思考課文是按什么順序來寫的?試著給課文分段并說說段意。

　　5.讀詞語(出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點)指導(dǎo)寫凹。在書上描紅。

　　6.交流詞語的意思：先讀出帶有這個詞語的句子，再說說你所理解的意思。

　　7.交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。(共3句，出示)我們一起來讀一讀。

　　8.交流：①課文按什么順序來寫的?②你怎么分段的?

　　9.小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。

　　三、再讀課文，概括課文的主要內(nèi)容

　　下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事?試著用簡練的語言進(jìn)行概括。

　　四、課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢?可不可以把第三段去掉?為什么?請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。

　　全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。

　　五、總結(jié)：

　　今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》一課，認(rèn)識了( )的譚老師。(根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰來說說?后面說的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說)

　　讓我們一起再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。出示課文最后一自然段。作業(yè)設(shè)計

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.做《練習(xí)冊》。

　　板書設(shè)計

　　最后的姿勢

　　譚千秋老師張開雙臂護(hù)住學(xué)生

　　課后反思

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容

　　精讀課文，感受譚老師對學(xué)生的無私大愛。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程

　　一、導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(齊讀課題)。

　　2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰最后的姿勢?這個姿勢是怎樣的?課文講述的故事給你怎樣的感覺?

　　3.是呀!這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

　　二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。

　　出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

　　這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，(引讀句子。)

　　是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢面對死亡。(再讀句子)

　　范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么?(齊讀：請同學(xué)們把自己此時的感受融入你的朗讀中。)

　　(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……)

　　地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

　　齊讀4—7自然段。

　　三、學(xué)習(xí)第二次(最后的姿勢)

　　1.過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述，出現(xiàn)在人們的話語里，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”

　　請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?

　　這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

　　2.“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌，

　　疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

　　你從中讀出了一個怎樣的譚老師?請你把你的感情融入你的朗讀之中。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

　　3.被深深震撼的還有誰呢?請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

　　出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”獲救的學(xué)生這樣回憶。

　　你是從哪些詞語上感受到震撼的?“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師?(奮不顧身……)

　　譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢?(讀好句子。)

　　4.出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

　　你覺得老師說的話有沒有道理?如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。(讀詞)是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢?(讀好句子)

　　5.譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的`血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢?導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師?是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他……

　　6.讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”

　　再讀這句話的時候，你心中是否有了更深的感受?現(xiàn)在你的眼里，這是一個怎樣的姿勢?

　　7、作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

　　四、學(xué)習(xí)第三次(最后的姿勢)

　　1.引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而(音樂起)，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢!

　　2.課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。

　　3.交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任(板書)。

　　這最后的姿勢將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀(最后的姿勢：張開……)。這最后的姿勢像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀(……)。這最后的姿勢將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，讀(……)

　　4.難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

　　五、總結(jié)

　　1.其實，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。(圖片、音樂)

　　2.欣賞時，師解說。

　　3.此時，你最想說些什么?讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

　　作業(yè)設(shè)計

　　搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

　　第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情的朗讀課文；

　　2.通過品讀語言文字，抓住細(xì)節(jié)描寫，感受譚老師對生命意義的

　　追求和詮釋；

　　3.理解文中重點句子的意思。

　　教學(xué)重點、難點：

　　①.能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義；

　　②.了解環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的手法對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。

　　教學(xué)過程：

　　一. 導(dǎo)入課文

　　1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，去共同認(rèn)識一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　2.學(xué)生齊讀課題。

　　二.學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任

　　1.(出示第一節(jié))

　　請同學(xué)們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個怎樣的老師？

　　（關(guān)愛家人，工作積極）

　　追問:你是從哪些關(guān)鍵詞語中看出來的？

　　（關(guān)鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）

　　2.師小結(jié)：是啊，這一節(jié)讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關(guān)愛，他的責(zé)任。

　　3.學(xué)生齊讀這一節(jié)。

　　三.學(xué)習(xí)第二段，感受譚老師的愛與責(zé)任。

　　1.師：請同學(xué)們打開書本，默讀課文2到7小節(jié)，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，并將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?

　　2.指名交流句子

　　句一：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”……

　　（1）問：譚老師的課讓你學(xué)到了什么？（人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）

　　（2）師：譚老師是這樣說的，他更是這樣做的。再讀句子。

　　句二：他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”

　　（1）請再把譚老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？

　　(他當(dāng)機(jī)立斷，先人后己，首先想到的是學(xué)生，體現(xiàn)了他對學(xué)生無私的愛。這里連用“！”，語言簡短有力，體現(xiàn)譚老師說話干脆，當(dāng)機(jī)立斷。)

　　（2）指名讀，齊讀。

　　句三:在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個學(xué)生。

　　（1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個詞語中你讀懂了什么？（說明反應(yīng)的速度快、當(dāng)機(jī)立斷）

　　（2）譚老師做出了一個怎樣的反應(yīng)？(譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個學(xué)生。)

　　（3）找出這句話中描寫譚老師動作的詞。（拉、撐、護(hù)）

　　（4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動作，看從中你感受到了什么？

　　（在危難時刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學(xué)生張開一把保護(hù)之傘，他恪盡職守，大愛無私。）

　　（5）齊讀。

　　3．師：譚老師，是責(zé)任，讓您奮不顧身的用身體保護(hù)學(xué)生；是大愛，讓您的'靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對“人生的價值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！

　　4．請大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動作的時候，還寫了什么？（當(dāng)時的環(huán)境）

　　5．找出描寫環(huán)境的句子，交流。

　　A．句一：天空陰沉沉的。

　　（1）對于這一處環(huán)境描寫，作者單獨列為一個小節(jié)，是想提醒我們什么呢？

　　（2）指名回答：預(yù)示著地震的來臨。

　　B．句二：忽然，課桌……起來！地震！

　　（1）此時情況如何?（萬分危急）你是從哪里看出來的？（三個感嘆號。）

　　（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。

　　C．句三：樓房搖晃得……騰空而起。

　　（1）從中你又感受到了什么?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點。)

　　（2）這樣危急的情況，可以用哪個詞語來形容？（千鈞一發(fā)、十萬火急……）

　　（3）感情朗讀。

　　D.句四：地動山搖，……塌陷了……

　　（1）這句話寫了什么？（地震的后果十分嚴(yán)重）

　　（2）省略號又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）

　　6.這些環(huán)境描寫在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？

　　（真實，更反映情況的危急，烘托譚老師面對災(zāi)難的鎮(zhèn)定

　　以及先人后己的崇高精神。）

　　7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。

　　﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學(xué)樓即將……樓房塌陷了……

　　8.齊讀第二大段

　　9.小結(jié)：這段話從正面描寫了譚老師在危急關(guān)頭，在災(zāi)難面前舍身救生的感人情景。

　　四、學(xué)習(xí)第三段，體會側(cè)面描寫的作用。

　　1.過渡：地震后，人們發(fā)現(xiàn)了譚老師有什么感受？請默讀第三段，用“—”分別把人們說的話劃出來。

　　2.交流：①.救援人員說：“······”（師：這是護(hù)生的姿勢，是犧牲的姿勢。）

　　②.獲救的學(xué)生說：“······”（問：這一“撲”說明了什么?這是譚老師對學(xué)生的愛與責(zé)任啊！）

　　③.一位老師說：“······”（師：生死攸關(guān)，舍身救生。）

　　3.師：你說他說，千言萬語，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛無私，舍己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）

　　4.同學(xué)們想想，這段去掉，你覺得行嗎？為什么？

　　（不行，文中救援人員、學(xué)生、老師從三個不同角度側(cè)面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說服力。）

　　五.學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌譚老師的愛與責(zé)任。

　　1.自由朗讀第11小節(jié)，找一找這段話共幾句，分別表達(dá)了怎樣的情感?（親切——痛苦——贊頌）

　　（1）<補(bǔ)充資料>從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看見一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

　　（2）師：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這是譚老師生命中最后的姿勢。（板書：張開雙臂護(hù)住學(xué)生）

　　（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）

　　（在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，挽救了四個學(xué)生的生命。這一姿勢體現(xiàn)了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；這一姿勢，讓人深受感動，永生難忘，成了人們對他永恒的記憶。）

　　（4）這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恒的姿勢——（學(xué)生齊讀句子）

　　2.師:譚千秋，一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛與責(zé)任。俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所以人們這樣贊頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書：英雄不死精神千秋）英雄人已經(jīng)逝去，但不死的是他的精神！

　　3.再讀第12節(jié)，倘若請你把課題中的“最后”換個詞語，你會換成什么？（大愛、責(zé)任、英雄、師德、千秋······）

　　六.情感升華

　　1.師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無情的災(zāi)難將他帶走了，他永遠(yuǎn)的離開了我們，永遠(yuǎn)……但是，他的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊，讓我們一起看這首詩，再次緬懷我們最敬愛的老師。

　　2.放背景音樂，老師輕輕讀《我該想到······》

　　3.此時此刻，面對這么好的老師，你也一定有很多話要對他說吧，請你把要說的話寫下來，待會我們交流。

　　4.交

　　流寫話內(nèi)容。

　　七.布置作業(yè)：

　　1.完成課后習(xí)題3

　　2.《補(bǔ)充習(xí)題》P18-19/三至五

　　3.（課外延伸）每人出一份小報（雙休日完成）

　　內(nèi)容：①.英雄事跡簡介

　　②.地震前的預(yù)兆

　　③.如何逃生

　　④.給災(zāi)區(qū)小朋友的信

　　注意提示：（排版，插圖，標(biāo)題，內(nèi)容）

　　板書設(shè)計：

　　6.最后的姿勢

　　張開雙臂護(hù)住學(xué)生

　　英雄不死精神千秋

　　《我該想到》

　　那四個娃兒真的都活了嗎？老譚

　　老譚！你說句話啊

　　昨天晚上就聽說

　　有個老師救了四個學(xué)生

　　我哪想到就是你呀

　　讓我給你擦擦手吧

　　那上面有血

　　血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了

　　昨晚被運(yùn)到操場時，你的手還是軟軟的

　　才過了一夜，咋就變得這么硬啊

　　前天我們牽著手在這個操場散步時

　　你的手還是熱熱的

　　怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢

　　也許，我該想到那個救學(xué)生的老師

　　就是你，老譚

　　我也是一名人民教師

　　我怎能不明白你對學(xué)生的感情

　　又怎能不理解你作為教師的選擇

　　那一刻

　　如果我也在

　　我會和你并肩守護(hù)學(xué)生的，一定

　　可是此刻，摸著你又硬又冰的手

　　我的心還是疼啊

　　你感到了嗎？我心心相印的愛人。

　　第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿 7

　　一、緊扣題目，直奔主題。

　　1、《最后的姿勢》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢的句子，感情朗讀。

　　2、討論：為何以“最后的姿勢”為題？（包含對譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）

　　a、護(hù)生的姿勢

　　譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

　　（1）體味用詞的準(zhǔn)確性。

　　“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻掛在第一位。

　　“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護(hù)學(xué)生，是一個既具有舍身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識的人。

　　“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

　　（2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？

　　（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）

　　b、犧牲的姿勢

　　“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”

　　1、和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？

　　2、這一句中你最感動的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。

　　3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）

　　3、此時此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？

　　小結(jié)：這是寫譚老師的身教，以自己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。

　　二、體驗情境，再現(xiàn)地震。

　　1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

　　2、讓學(xué)生回憶四川汶川大地震。

　　3、找出文中描寫大地震來臨時的句子，讀出恐怖之情，語速急促，聲音低沉。

　　4、形容情況危險的四字詞語有……

　　三、人生價值，言傳身教。

　　欣賞品悟：

　　下午2點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　1、這一節(jié)寫了什么？（言傳——教育學(xué)生）

　　2、理解“人生的價值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。

　　2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？

　　這是他的言傳，為危難之時的堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅守了自己的。

　　四、評價人物，英魂永存。

　　1、例舉了哪些人物對譚老師的評價，感情引讀。

　　看到這悲壯感動的一幕，救援人員的這樣說：“；”

　　獲救的學(xué)生說：“；”一位老師說：“ 。”

　　2、千說萬說，在同學(xué)和老師心中，他是一個、的老師。

　　3、學(xué)以致用：說說讓別人評價一個人好與自己說自己好的表達(dá)方法哪個好？為什么？

　　五、總結(jié)全文，體味結(jié)尾

　　譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

　　1、齊讀。

　　2、體味最后一節(jié)的作用。總結(jié)全文，點明中心，詮釋人名涵義。

　　3、誦讀詩句，進(jìn)一步感悟。

　　我該想到

　　劉肖

　　那四個娃兒真的'都活了嗎？老譚

　　老譚！你說句話啊

　　昨天晚上就聽說

　　有個老師救了四個學(xué)生

　　我哪想到就是你呀

　　讓我給你擦擦手吧

　　那上面有血

　　血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了

　　昨晚被運(yùn)到操場時，你的手還是軟軟的

　　才過了一夜，咋就變得這么硬啊

　　前天我們牽著手在這個操場散步時

　　你的手還是熱熱的

　　怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢

　　也許，我該想到那個救學(xué)生的老師

　　就是你，老譚

　　我也是一名人民教師

　　我怎能不明白你對學(xué)生的感情

　　又怎能不理解你作為教師的選擇

　　那一刻

　　如果我也在

　　我會和你并肩守護(hù)講桌的，一定

　　可是此刻，摸著你又硬又冰的手

　　我的心還是疼啊

　　你感到了嗎？我心心相印的愛人

　　備課疑問：身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！

　　1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？

　　2、如果縮句的話，“身下死死地護(hù)著四個學(xué)生”縮成“身下護(hù)著學(xué)生”對嗎？

　　（應(yīng)友人之請，鉆研了此文，寫成教學(xué)設(shè)計，敬請批評指正。）

　　snall答疑：四個學(xué)生還活著。當(dāng)然，我還看到有許多老師身下護(hù)著的孩子沒有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因為他們的行為本質(zhì)上和譚老師的行為沒有區(qū)別。活著的學(xué)生講述了當(dāng)時的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。

　　1、“身下”和“身體”主要是方位的區(qū)別，因那些東西是從上面掉下來的。

　　2、對的，從語法上是如此。

　　一孔之見，敬請批評。

　　第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿 8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達(dá)的深刻主旨。

　　2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛，無私奉獻(xiàn)自己的愛。

　　3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動心情，從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、抓住課文重點句子，體會課文所要表達(dá)的深刻主旨。

　　2、通過品讀語言文字，能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件或圖片

　　【教學(xué)課時】

　　二課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文

　　1、同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘恍﹫D片，請大家看看。（出示課件）。

　　2、看了這些圖片，你想說些什么？

　　3、教師小結(jié)，揭示課題：2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的'生命姿勢———————（板書課題）

　　二、回顧課文整體感知

　　1、回顧上節(jié)課內(nèi)容，說說課文講了一個怎樣的故事？

　　（課文記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他一心為學(xué)生的無私大愛。）

　　三、精讀課文品味感動

　　1、精讀課文地震前、地震時，說說課文中譚老師的哪些語言、動作等行為最讓你感動？

　　（學(xué)生在讀中理解，抓住譚老師上課、語言、動作等）

　　四、再讀課文，追憶譚老師

　　救援人員—————

　　獲救的學(xué)生————

　　一位老師—————

　　學(xué)生的眼中————

　　（你的心目中————）

　　過渡：是的，從教26年來，譚千秋老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”然而—————（接讀課文最后兩段）

　　五、拓展延伸

　　1、此時此刻，你最想對譚老師說什么？（譚老師我想對您說……）你還想對災(zāi)區(qū)小朋友說些什么？（災(zāi)區(qū)小朋友，我想對你說……）

　　2、你還知道抗震救災(zāi)時的哪些英雄人物，簡單說說。

　　六、總結(jié)

　　汶川大地震是一次百年不遇的災(zāi)難，人們在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難、家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個感人故事。譚老師就是其中之一，讓我們記住他充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的————最后的姿勢（齊讀課題）

　　七、作業(yè)

　　繼續(xù)搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡或者你身邊的英雄人物，相互交流，召開英雄故事演講會。

　　八、結(jié)束語

　　讓我們凝聚每份愛，共建美好家園，祈禱平安四川，平安中國！讓我們在《凝聚每份愛》的歌曲中結(jié)束我們這節(jié)課。（播放音樂）

　　第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿 9

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)難點：

　　品讀語言文字，體會“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、視頻導(dǎo)入，感受地震給人類帶來的巨大災(zāi)難。

　　2、揭題。板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　4、質(zhì)疑。

　　師：走進(jìn)四川，走近汶川。

　　二、初讀課文。

　　1、讀通課文，理清脈絡(luò)。

　　2、帶著疑問，品讀課文。

　　三、初步理解課文。

　　1、最后的姿勢是什么?找出文中的.相關(guān)內(nèi)容。

　　2、指明說。

　　3、反復(fù)品讀。

　　4、師小結(jié)：

　　5、人們是如何贊頌譚千秋老師的?

　　英雄不死，精神千秋。

　　四、小結(jié)。

　　“大音希聲，大愛無痕”的譚千秋老師——

　　生：英雄不死，精神千秋。

　　高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師——

　　生：英雄不死，精神千秋。

　　頑強(qiáng)的斗爭精神，人性的光輝，譚千秋老師——

　　生：英雄不死，精神千秋。

　　五、小練習(xí)。

　　譚老師，您是_________________

　　六、拓展。

　　1、汶川大地震英雄教師事跡

　　“折翅雄鷹”雙“翼”護(hù)佑兩學(xué)生的汶川縣映秀中心小學(xué)教師——張米亞

　　用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園教師——翟萬容

　　舍身救出十余名學(xué)生的什邡市師古鎮(zhèn)中心小學(xué)教師——袁文婷

　　2、給災(zāi)區(qū)的同學(xué)寫封信。

　　第十二冊《最后的姿勢》優(yōu)秀說課稿 10

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。

　　3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

　　4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重、難點：

　　在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、08年5月12日，是一個刻骨銘心的日子，這一天汶川發(fā)生了8級大地震，7萬人遇難，37萬人受傷，1.7萬人失蹤，損失達(dá)4000-5000億。但是，災(zāi)難中我們看到的不僅是災(zāi)難，還有其他的，比如我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章，板書：最后的姿勢。

　　2、齊讀課題《最后的姿勢》

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，課文的主人公是(譚千秋)誰來簡單介紹一下譚千秋?(學(xué)生講，補(bǔ)充)

　　2、請同學(xué)們準(zhǔn)備好默寫本，聽老師報：

　　洗漱、廢墟、震撼、凹下去

　　譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。(訂正)

　　3、哪些詞語的意思是你預(yù)習(xí)時就了解意思了?(重點：震撼、詮釋)廢墟這個詞能看圖片說說嗎?

　　4、你在預(yù)習(xí)中，讀書的時候，你認(rèn)為有哪些字要提醒大家?(指名講)

　　5、通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)

　　6、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“——”在文中畫出相應(yīng)的語句。

　　7、交流初讀情況：你們想怎么讀?請誰讀?(評議)

　　三、理清課文脈絡(luò)

　　1、再次默讀課文，想想課文講了一件什么事?三言兩語概括出來。

　　2、課文是按什么順序來寫的?(時間順序)找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎?

　　第一段(1)：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

　　第二段(2-7)：寫了譚老師在地震來臨時，用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過。

　　第三段(8-10)：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。

　　第四段(11-12)：人們對譚老師的深情贊頌。

　　四、作業(yè)：搜集地震中的感人故事，閱讀。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會出譚千秋老師的人格魅力，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　3、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)重、難點：

　　1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

　　2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、課文主要寫了什么?地震來臨的一刻，用書上的一個詞語也可以說是——生死攸關(guān)。

　　2、什么是生死攸關(guān)?(關(guān)系到人的生存和死亡)生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時候，譚老師作出了怎樣的抉擇?讓我們回到2008年5月12日那天，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。

　　二、感受人物品質(zhì)

　　1、過渡：課文又將我們帶入那場災(zāi)難，讀讀課文2-7自然段，用筆把環(huán)境描寫的句子畫下來，好好讀讀這些句子。

　　環(huán)節(jié)一

　　⑴、天空陰沉沉的。(預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。為課文打下凝重的底色)

　　⑵、忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!(從“!”你又讀出什么?課桌搖晃、樓房搖晃，你會感受到什么，你會怎么想?)指導(dǎo)朗讀

　　⑶、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

　　搖晃的越來越厲害意味著——

　　刺耳的吱吱聲意味著——

　　陣陣塵埃騰空而起意味著——

　　讀讀這句話，感受危險迫在眉睫。

　　⑷、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……(在這地動山搖中，我仿佛看到那所學(xué)校的孩子——)

　　環(huán)節(jié)二

　　出示四句環(huán)境描寫，從課桌搖晃到地動山搖樓房塌陷這種人間慘劇，這種過程一共多長時間?

　　短短的幾秒鐘啊!看看我們的譚老師做了什么?

　　2、換一種線條，把描寫譚老師的句子畫下來，一個動作、一句話都會體現(xiàn)出譚老師的精神，請你認(rèn)真去讀，并且把感受批注下來。

　　⑴、“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

　　譚老師在這句話里講了大公無私，“大公”的意思在這句話里已經(jīng)有了——

　　無私的意思是——

　　這樣平平常常的一句話，卻用悲壯的一幕來實現(xiàn)。讓我們一起讀一讀。

　　⑵、他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”

　　能想象譚老師當(dāng)時怎樣大聲喊嗎?(神態(tài)，動作)指導(dǎo)朗讀。

　　來不及多想，但是有一件很重要的事他沒有少想，就是——

　　譚老師講這句話的時候，我們可以想象，如果你在教室里拿著攝像機(jī)拍，你的鏡頭里出現(xiàn)的是怎樣的`畫面?如果你的鏡頭轉(zhuǎn)向譚老師，你又會看到什么?

　　當(dāng)孩子們逃向生的希望的時候，教室里有一個人沒有動，說說當(dāng)時譚老師在干什么?

　　⑶、譚老師立即將他們拉到了課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

　　注意譚老師的動作嗎?拉、撐、護(hù)幾個動作一氣呵成，地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

　　譚老師，你用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

　　你的血肉之軀，

　　為孩子擋住---------

　　給你我的翅膀，讓你繼續(xù)飛翔。

　　3、師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了!

　　三、評價人物品質(zhì)

　　1、學(xué)生輕讀課文8—10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的?

　　2、出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著!”

　　“地震時，眼看……身上。”

　　“如果……希望留給學(xué)生。”

　　⑴、學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么?

　　⑵、引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)(抓住重點詞：撲留)(這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……)

　　3、師生分角色朗讀課文

　　四、歌頌人物品質(zhì)

　　1、同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這——

　　出示：張開雙臂……姿勢

　　2、這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論，集體交流)。

　　3、同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字?(愛勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢頑強(qiáng)的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……)

　　4、這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子

　　5、譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說愛，那是因為，說是責(zé)任那又因為。同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋。

　　6、就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。英雄人已逝但不死的是。

　　五、升華情感

　　1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊，有人寫了這樣的一首詩——

　　愛

　　——獻(xiàn)給譚千秋老師

　　你用身體寫出了

　　比任何書法作品都美的