《輪椅上的霍金》教學(xué)反思匯編三篇
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思之一
這篇課文的內(nèi)容較多，課文從兩個(gè)方面具體介紹了霍金的魅力，分別是物理天才和生活強(qiáng)者，讀了好多遍課文，想找個(gè)落腳點(diǎn)，對于長文就要有所舍棄，可是看看這舍不得，看看那丟不下。于是乎在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的教案，并且觀看了省優(yōu)質(zhì)資源的視頻，看看別人的思路，總比自己在那瞎搗鼓要好得多吧。
頭腦考慮了一天多，覺得自己對于霍金是生活強(qiáng)者比較感興趣，但是作為生活強(qiáng)者不僅僅是霍金恬靜回答女記者的話的表現(xiàn)，還有命運(yùn)對待霍金十分殘酷，我到底該怎么才能把它串聯(lián)起來呢?六模塊在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)?如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等，都在思考中。
思前想后之后，決定以這幾大板塊來組織我的課堂教學(xué):復(fù)習(xí)導(dǎo)入--問題引領(lǐng)--自主學(xué)習(xí)--合作探究--精講點(diǎn)撥--拓展延伸這幾步走。
上課伊始，我直接導(dǎo)入課文，并讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，說出描寫霍金魅力的句子，并依據(jù)學(xué)生的回答，我進(jìn)行板書。
并以生活強(qiáng)者為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在交流時(shí)，學(xué)生沒有達(dá)到我想象的程度，反思下來覺得還是自己對教材把握不夠到位，致使自己評價(jià)語言跟不上，缺少教學(xué)機(jī)智。
命運(yùn)對霍金果然十分殘酷，具體表現(xiàn)在哪里，學(xué)生自學(xué)，找到句子反復(fù)品讀交流讀后感受。我本意想借用學(xué)生的回答，讓學(xué)生對課文的理解更上一層樓，朗讀感悟更加深刻。不過學(xué)生因?yàn)榻淌矣腥寺犝n，終因膽子小發(fā)言的人數(shù)不是很多。
不過我也很高興，班級有些同學(xué)表現(xiàn)還是很好的。
對于后面霍金的那段話，處理不是很好。下午和教研室的何主任交流時(shí)，真是一語驚醒夢中人，反思過后，如果自己能按照何主任說的那樣去做，課堂教學(xué)效果會更好。
思路:扣“強(qiáng)”字，感悟課文 2.抓過渡句理解課文 或者直接以霍金的那段話，展開教學(xué)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
指導(dǎo)閱讀的方法:可以按照馬建明主任說的“還原、移情、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”有一定的方法指向。
讀寫結(jié)合，但做為寫而寫很可能成為低效主因。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思之二
《輪椅上的霍金》一課主要介紹了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金，在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)，給人以強(qiáng)烈的震撼。這篇課文，使我第二次認(rèn)識了霍金這位偉大的科學(xué)家。
學(xué)生對于一些相關(guān)術(shù)語不能理解，如:語音合成器、《時(shí)間簡史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術(shù)、黑洞的蒸發(fā)性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、盧卡遜數(shù)學(xué)講座。在課堂上，我把這些詞語一一出示，通過查字典、看圖片等方法，了解了相關(guān)的資料。
如何讓學(xué)生感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們抓住教學(xué)的突破口，也就是我們平時(shí)所說的“抓手”，那就是文中女記者說的那句話。女記者悲憫霍金，而霍金對自己的命運(yùn)又是怎樣看待的呢。沿著這條線抓住重點(diǎn)展開教學(xué)，思路相對清晰。
首先我是通過記者的問題引出霍金到底失去了什么?讓學(xué)生通過自學(xué)第3小節(jié)，找出關(guān)鍵詞句，寫出自己的感受，學(xué)生通過反復(fù)的讀兩個(gè)“徹底”和“完全”來體會霍金命運(yùn)的悲慘，殘酷。這一塊的寫霍金的“失”。那么對于這么殘酷的命運(yùn)，霍金是怎么回答記者的問題的呢?的確命運(yùn)讓霍金失去了太多，這對于擁有強(qiáng)烈的科學(xué)抱負(fù)的他來說是多么的痛苦，可是霍金覺得自己擁有很多很多，那就是霍金所擁有的`一切。引出霍金的回答，再從這讓霍金感到欣慰而驕傲的擁有著的能動(dòng)的手指，能思維的大腦，追求的理想，親人和朋友，感恩的心。這些方面入手，讓學(xué)生再次通過反復(fù)朗讀這些從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音，讓這些蕩氣回腸的話語來震撼每個(gè)孩子的心靈。
然后讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，去分別找出文中相對應(yīng)的文字描述中來感受霍金的理想，親人和朋友，以及那顆感恩的心。來感受霍金的人格魅力和他的非凡之處。
最后，積極參與交流對話，給予合理評價(jià)與引導(dǎo)。在學(xué)生敞開心扉說體會、談感想的時(shí)候，我總是認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，分享他們的獨(dú)特理解，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生對文本的感悟出現(xiàn)偏差時(shí)，我也會不失時(shí)機(jī)地發(fā)表一下自己的看法，或是引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生提升自己的認(rèn)識，糾正自己的看法，幫助他們形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。
《輪椅上的霍金》教學(xué)反思之三
《輪椅上的霍金》是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生能學(xué)習(xí)霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵(lì)，為他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。
這篇課文比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。課前，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)中，我合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對霍金究竟怎樣殘酷，以及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人格魅力。課堂的一開始，我抓住女記者的提問來切入本課的教學(xué)，采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開始了和霍金的對話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢?”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣?促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。
由于課文比較長，雖然在設(shè)計(jì)的時(shí)候想方設(shè)法抓住重點(diǎn)展開教學(xué)，但還是覺得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。
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