《螳螂捕蟬》評課稿1
李燕(先擁抱了一下錢芳了梅華)：
我拋磚引玉，第一個說說。
《螳螂捕蟬》這篇課文，我對它懷有深深的感情。記得06年的時候，去聽江蘇省的青年教師閱讀教學會課，其中，我的學長楊冬作過此課。我還寫過個小文章表達了看法。后來，我在 邱老師聽課活動中也上過這一課，怎么上忘記了，但是評課時我跟邱老師發生了激烈的爭論，落腳點在文本解讀上：
邱老師認為重點應該體會人物形象，理解少年的熱愛祖國，所謂機智勇敢都是愛國之情影響下的一種表達。當時我極其不認可她的說法，我認為：首先，《螳螂捕蟬》這篇文章，重點不在于理解少年的形象，而在于文章蘊涵著的那種機敏和智慧。少年的“毫不介意”“三個早晨”并不是為了表現他對國事的操勞，而是他虛張聲勢，引起吳王注意的一種方法，只能說明他非常的智慧。教學本文，應該是引導學生理解，少年和群臣的觀點完全是一樣的，吳王為什么對群臣大發雷霆，單對少年的意見言聽計從呢?在這種思考之中讓孩子明白語言的藝術、交流的智慧。而少年是誰，是一個什么樣的人，完全不應該是本文討論的重點。其次，就算一定要討論，那么“機智勇敢”就完全已經足夠了。熱愛祖國，不應該是一個大標簽。
時隔這么幾年，當我再來看錢芳老師的課的時候，我依然沒有改變我的看法。
說說這堂課吧。
一、錢老師教學目標非常明確：讓學生講好一個故事、領悟一個道理、感受一種藝術，認識一位人物。
為了講好這個故事，她從道理入手，由分到總，零存整取;抓動作、想心情、練語氣，讀出故事的波折感。為了領悟這個道理，她設計了填空，引導學生找到故事和現實的可比性;設計了板書，將事理清晰呈現;設計了“八字成語”的杜撰：吳國攻楚，諸侯在后。為了感受這種藝術，她引導學生去發現少年勸和大臣勸的不同，從三個感嘆號去體會勸諫之巧。為了認識這位人物，她將學生的目光又一次引至文章中，學生從字里行間找到了散落其間的謀略和智慧。
目標明確，策略得當，這大概是有效課堂最重要的內核。
二、印象深刻的不只是此。
積累八字成語、回憶描寫百姓苦難的詞語、引入劉向《說苑》原文，甚至還“熱點聚焦”了一下，提及了美國的軍事戰略——思接千載，課堂的容量極大，課堂也因此有了可貴的縱深感和獨特性。
三、我的改進意見。
講好一個故事。明白一個道理。這兩步錢老師做得非常漂亮。接下來的部分有點繞，竊以為這才是全文的精華部分，一定要干凈、明確，問題環環相扣、思維步步深入。接著“吳王明白了嗎?”這個問題之后，我想可以這樣提問：
1、他眼前的利益是什么?身后的禍患是什么呢?2、吳、楚、諸侯國之間的關系是否能用板書表示?3、概括成一個“成語”。4、“雖然打贏楚國希望很大，但是一旦諸侯乘虛而入……”這句話在課文中似曾相識，誰說的? 5、大臣們勸后，吳王反應如何?6、明明道理是一樣的，大臣們去勸，吳王完全不聽，差點還動了刀子;少年去勸，吳王卻受之如飴。為什么?(這個問題會一石激起千層浪，一定要同學們細細地討論，除了故事里的勸諫之意外，在交流時引導學生關注少年為此埋的伏筆、那些行動和語言里埋下鉤子，邊聊邊圈圈畫畫) 7、小結：這就是說話的藝術，這就是勸諫的學問，多么巧妙。8、分角色連說帶演地讀好整個故事，注意消化剛才圈畫的內容。
這樣我覺得可能更清晰一些。
“課本劇”VS“第二天吳王上朝以后的演說”，我更傾向后者。首先，對于小朋友來說，吳王上朝一段的模仿是課文中沒有的，他們會更加新奇;其次，吳王上朝必須對故事的人稱、表達做一個改變，難度更大;第三，吳王上朝后的演說，也是潛移默化地知錯能改的教育。當然，前提是，課堂中對課文的分角色朗讀、故事講述等環節要更加充分。
四、亂寫至此，不為其他，只是熱愛。謝謝錢芳，謝謝梅華。
《螳螂捕蟬》評課稿2
薛XX老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。
一、“重組”課文，構建板塊
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那么幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點—一落實解決：(1)默寫四組詞語(分別是：①蟬
悠閑自由自在;②螳螂拱著身子舉起前爪;③黃雀伸長脖子正要啄食;④侍奉吳王的少年
拿著彈弓瞄準)，然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復述，最好能用上默寫的幾組詞語;③)完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事?由此感悟到少年是智勸;(3)課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環節安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
二、訓練思維，培育智慧
薛法根老師一向重視思維訓練，他認為現在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問題的探究精神的培養，問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學，現在的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發明創造。在今天的背景下談發展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思考價值，我們認為，即使由教師提出，也完全可以使學生活躍起來。
薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創造性地復述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解?顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：
生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：(鼓勵地)這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：(接話)國破家亡啊!
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。
師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛!(眾笑)
接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢?因為是薛老師先讓學生自己質疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰學生的智慧。請看實錄：
師：學到這兒，你還有什么問題?
生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢?
生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話?
師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢?
生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。
生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。
生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。
生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信(螳螂鋪蟬)這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國。
生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——
生：(紛紛搶答)智勸、巧勸。
師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。
只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
三、發展語言，注重創造
在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒：
一是依據課本的語言發展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設的臺階很適合學生走上去，而且還能別出新意，有所創造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯系這四組詞語，教師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據四組詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。實踐證明，幾位學生的復述不但準確、流暢，而且有創新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。
二是讓學生創造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王�；▓@里此時是怎樣一番景象呢?薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫有目的，十分成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……(學生開始上場表演。)
四、用語活潑，充滿歡樂
教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果等都緊密聯系。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學得扎實”來形容他的教學藝術。
我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：
在學生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞�！贝藭r，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設想、隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這么一強調，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默寫一些。
在學生復述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞�！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u價!多么有激勵作用的評價!當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。
在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了!”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻!
精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是