《石灰吟》說課稿+評課稿?
《石灰吟》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好!雖然石南小學(xué)和我們英雄小學(xué)相隔不遠(yuǎn)，但是我一直未曾有機(jī)會走進(jìn)這座美麗雅致的校園。今天有幸來這里參加“手拉手”教育科研活動，我首先要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱情，也要感謝孩子的積極配合。
今天，我執(zhí)教的是一首古詩《石灰吟》。現(xiàn)在我來和大家說說我備課的一些想法。
我選擇這個教學(xué)內(nèi)容，出于這樣幾個原因：1、我們的語文課本中，教學(xué)內(nèi)容的體裁豐富多彩，我想，作為一個語文老師，必須適應(yīng)各種體裁的教學(xué);2、平時，我也觀摩過不少執(zhí)教古詩的課，很是羨慕大師們的揮灑自如。而自己在公開課的教學(xué)中，也從未嘗試過古詩的教學(xué)。于是，就有了這一次的嘗試。
《石灰吟》這首詩大家一定耳熟能詳，對于文本的分析，我就不多說了。我主要和大家說說我的教學(xué)設(shè)計。
對于這堂課，我根據(jù)課標(biāo)的要求、教材的特點、學(xué)生的實際，以及自己的理解，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達(dá)方法。
2、過程與方法：聯(lián)系詩人的生平，通過多種形式、不同要求的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生真切而深入地感受詩人高潔的品格。
3、情感、態(tài)度與價值觀：憑借具體的文本材料，讓學(xué)生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。
基于這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：
第一步，整體通讀
把詩歌讀正確、讀通順是學(xué)習(xí)古詩的前提。對于本首詩，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把生字“焚”讀準(zhǔn)、讀懂。“焚”這個字是前鼻音，以往的教學(xué)實踐告訴我，學(xué)生很容易讀成后鼻音。在我看來，詞語教學(xué)在高年級段依然要扎扎實實。同時，對于“粉骨碎身”這個詞，和我們現(xiàn)在的語言習(xí)慣不大一樣，學(xué)生感到不明白，這很正常，因為我讀這首詩時，對為什么是“粉骨碎身”也很疑惑，我通過查資料整合了其中的原因，所以提出來強(qiáng)調(diào)，一是提醒學(xué)生讀正確這個詞。二是通過直接告訴的方法，讓學(xué)生能消除心中的`疑惑，以加深對這個詞的了解。
第二步，理解詩意
學(xué)習(xí)一首古詩，理解詩歌的含義無疑是教學(xué)的重點。對于司空見慣的石灰，不要說學(xué)生，就是我自己，如果不看相關(guān)的資料，對于采制石灰的過程也不是很清楚的。如果能了解石灰的采制過程，當(dāng)然能有助于詩歌的理解。試教時，我用“石灰的自述”介紹了一段文字，讓學(xué)生自己讀了一下。課后，我發(fā)現(xiàn)如此的做法不僅是蜻蜓點水，而且沖淡了語文課的味道。那如何讓學(xué)生用語文的學(xué)習(xí)方式在語言文字的品讀中了解石灰的采制過程呢?于是，我反復(fù)讀教材，讀著讀著，驚喜地發(fā)現(xiàn)“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”正是石頭鍛造成石灰的三個步驟。我就緊扣這三個詞語，通過指導(dǎo)學(xué)生把詞語所蘊含的意思給讀出來。在進(jìn)行簡單的小結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“若等閑”和“全不怕”，這樣，學(xué)生不僅了解了采制石灰的過程，同時對詩歌的前三句也就能準(zhǔn)確地理解了。讓學(xué)生交流對石灰是否有新的認(rèn)識，學(xué)生通過反思，就能很自然地對習(xí)以為常的石灰有了深入的認(rèn)識，知道作者吟誦石灰，就是要吟誦石灰高潔的品格。
第三步，了解詩人
生活在當(dāng)代的孩子，要真正讀懂時隔甚遠(yuǎn)的古代詩歌，當(dāng)然必須結(jié)合詩人的生平來理解。對于于謙，學(xué)生有所了解，但了解得不是很全面，于是，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，指名一生把于謙的相關(guān)事跡進(jìn)行介紹。對于這份介紹材料，我是自己根據(jù)教參提供的相關(guān)材料進(jìn)行了重新組合和加工，使于謙的生平介紹變得充實，同時，介紹的語言直白、生動，使學(xué)生易于接受。介紹之后，讓學(xué)生交流對于謙的認(rèn)識，在相互的交流中，同學(xué)們對于謙這個人就有了深入、全面地了解。
第四步，指導(dǎo)朗讀
朗讀也是詩歌教學(xué)的一個重點，在我看來，對于詩歌的朗讀節(jié)奏和重音處理不該是老師直接的告訴，不能僅停留在技巧的層面，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，深入到情感的內(nèi)核，這樣，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀才能情動而辭發(fā)。在學(xué)生讀懂詩歌的基礎(chǔ)上，我結(jié)合先前于謙的生平介紹，按照于謙年少時——步入仕途——走上刑場這樣的經(jīng)歷讓學(xué)生想象于謙的感受，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生朗讀，看得出來，因為走入了于謙的內(nèi)心，學(xué)生的朗讀深情并茂，我想：在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生或多或少會受到一點立志和做人的情感熏陶。
第五步，課堂總結(jié)
體會、理解托物言志這種寫作方法應(yīng)該是本課的教學(xué)難點。課堂中，我兩次讓學(xué)生反思是否有新的認(rèn)識，其實就是促進(jìn)學(xué)生自己思考與表達(dá)學(xué)習(xí)所得，豐富了學(xué)生的語言積淀和情感體驗。此時，出示托物言志這個寫作方法，學(xué)生可以自然地接受。這時，再把無限的感動化作深情的誦讀時，學(xué)生的朗讀完全是一種自然、真切情感的流露。因為背誦也是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，課上，讓學(xué)生互相背，指名背，齊背，就給了每一個學(xué)生均等的機(jī)會，從效果看，還是比較好的。
第六步，書寫古詩
在平時的公開課教學(xué)中，老師很少讓學(xué)生在課上書寫詩。因為對于一首詩，讓學(xué)生會讀會背這是我們老師很注重的，對于書寫一般放在課后。今天，我之所以要放在課上，出于這樣幾個原因：1、寫字教學(xué)也應(yīng)該是語文教學(xué)不可忽視的一個重要方面，平時，學(xué)生的書法要考級;考試時，試卷上有卷面分。2、從我平時的教學(xué)實踐來看，學(xué)生在課堂上書寫一定會比課后認(rèn)真得多，長此以往，學(xué)生就能習(xí)慣成自然。而且在課上書寫，也便于老師進(jìn)行指導(dǎo)。3、平時，讓學(xué)生抄寫古詩，學(xué)生都把它看作是一種作業(yè)，興致不是很高。現(xiàn)在，我提供了這兩種書法樣式，讓他們完成一幅作品，學(xué)生感覺很新鮮，同時配上舒緩的音樂，更讓他們覺得這樣的書寫是一種藝術(shù)的享受。 4、我提供的范字就是我們班的學(xué)生寫的，因為我覺得寫得字要比電腦直接打印的更有一種書法的味道，雖然學(xué)生寫得還比較幼稚。
古詩，是我們民族文化的瑰寶，從某種意義上說，中華文化的傳承，才意味著真正的立人，我想：這也應(yīng)該是我們每一個語文老師非常神圣而又十分艱巨的使命。今天，我就嘗試著讓孩子們在讀讀寫寫中受到文化的浸潤，期待能將文化的種子自然地植入學(xué)生的心田。
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，以上的想法是我的一些不成熟的思考，今天的課堂教學(xué)也是我一次不成功的嘗試，期待大家的批評指正。謝謝!
《石灰吟》評課稿
《石灰吟》是蘇教版小學(xué)語文第十二冊第六單元的一首托物言志詩，這首詩是明代詩人于謙一生的寫照。古詩中最為膾炙人口的句子是“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”詩人以石灰自喻，表達(dá)自己堅強(qiáng)不屈，不怕犧牲的品質(zhì)和堅守高潔情操的決心。我校朱德群老師這節(jié)課上得比較好，他能抓住古詩的重點和難點，以“四讀”為主、以拓展為目標(biāo)，感悟人物形象。朱老師通過引導(dǎo)學(xué)生初讀抓住關(guān)鍵字眼，明了詩意。再通過“四讀”： 讀中理解詩意，讀中感悟詩情，讀中品悟人物精神內(nèi)涵。朱老師讓學(xué)生例舉其他詠物詩與《石灰吟》進(jìn)行比較，使學(xué)生明了詠物詩并不都是托物言志的。最后，通過當(dāng)堂檢測，復(fù)習(xí)鞏固。這節(jié)課學(xué)生能憑借詩歌語言文字，由了解石灰到走近于謙，結(jié)合于謙生平及時代背景，體會于謙不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情，并受到情感教育。
一、評教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)重難點在于理解古詩大意以及體會作者表達(dá)的思想感情，并受到情感教育。了解石灰，深刻領(lǐng)會“清白”的內(nèi)涵。朱老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確。
1.抓字眼，明詩意
所謂的“字眼”，就是古詩中關(guān)鍵的字詞，如“千錘萬鑿”、“若等閑”、“ 焚
燒”、“渾不怕”“清白”，讓學(xué)生大體了解詩意。對于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，朱老師以檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)，小組匯報的方式，理解詞意、句意，讓學(xué)生體會理解詩句的方法。注重學(xué)法的指導(dǎo)。
2.了解石灰，走近于謙
朱老師緊扣“千錘萬鑿，烈火焚燒，粉骨碎身，要留清白”四個詞語，
讓學(xué)生了解采制石灰的過程，使學(xué)生自然對石灰有深入的認(rèn)識。抓住“千錘萬鑿，烈火焚燒”，請生展開想象開采石灰、煅燒石灰的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會石灰堅強(qiáng)不屈，不畏艱險的品質(zhì)。抓住“粉骨碎身”請生展開想象石灰受的磨難，引導(dǎo)學(xué)生體會石灰的勇于獻(xiàn)身，潔身自好的品質(zhì)。并且把石灰的燒制過程和于謙的歷史生平經(jīng)歷相結(jié)合，感悟于謙潔身自好、英勇頑強(qiáng)的高貴品格。
3.讀古詩，升華情感。
朱老師抓住多朗讀是學(xué)習(xí)古詩一種有效的方法。在剛剛進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時，他就提出朗讀古詩要注意讀準(zhǔn)字音以及節(jié)奏，請學(xué)生自由讀古詩。其次，通過指名讀，師生評價，明確《石灰吟》的節(jié)奏，力爭讀出古詩的韻律美。課中，朱老師采用多種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出對詩歌的初步理解。讓學(xué)生在讀中理解詩意，讀中感悟詩情。最后，讓學(xué)生用飽滿的情感朗誦古詩，表達(dá)對于謙的崇敬之情，在讀中品悟人物精神內(nèi)涵。
二、評教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1. 教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰。
《石灰吟》緊緊圍繞四步進(jìn)行：
(1) 初讀古詩，了解大意。
(2) 再讀古詩，悟詩情。
(3) 三讀古詩，升華情感。
(4) 四讀(誦)古詩，積累延伸。
2. 古詩教學(xué)以讀為主。
整節(jié)課書聲瑯瑯，讀中理解詩意，讀中感悟詩情，讀中品悟人物精神內(nèi)涵。
3. 與用“模”相結(jié)合。
朱老師在這節(jié)課中，成功地運用了我校自創(chuàng)的“四助四學(xué)” 教學(xué)模式，
把這種模式應(yīng)用于古詩詞教學(xué)，這也是一種探索，一種實踐。
三、一點看法
我覺得在新課伊始，檢查預(yù)習(xí)時，老師是這樣安排的：通過檢查課前預(yù)習(xí)，用小組匯報的方式，理解詞意、句意，讓學(xué)生體會理解詩句的方法。請了四個同學(xué)做代表，每人一句詩，先說字詞的解釋，再說整句詩的意思。緊接著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，給人的感覺是少數(shù)人的表演，學(xué)生的參與度不夠，有浮光掠影之感。這是我個人的一點不成熟的看法，愿與同行商榷!
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