六年級下冊古詩《墨梅》教學后記
《墨梅》教學后記一
講一個前幾天教學中的小插曲。各位碰到這樣的問題，會怎么處理呢?
“我不愛梅花”
王冕的《墨梅》學完了，學生做起了作業。作業的題目很簡單——你喜歡梅花嗎?為什么?
題目并不難，同學們埋頭刷刷地寫了起來。我開始了巡視。
“我喜歡梅花。因為它在冬天里開放，而且還有淡淡的香味。”話雖然寫得白了一點，但很通順，也很實在。因為上學期我們曾學過《梅花》一詩。
“我喜歡梅花。它雖然沒有牡丹的雍容華貴，沒有桂花的香飄十里，但是它能夠在冰天雪地中開放，它有頑強不屈的品格。”這話正合我意，看得我直點頭。
“我喜歡梅花。它傲雪欺霜，愈是寒冷，花開得愈精神，愈秀氣。它是最有品格、有靈魂、有骨氣的。”這不是《梅花魂》中的句子嗎?我心中不禁暗喜。看來，這位同學已經提前預習過課文了。”
我為同學的答題高興。這時我走到了學生趙杰的身邊，看著他正咬著筆桿苦惱著。我皺了皺眉，輕聲問：“為什么不寫?”
“老師，我能不能寫不喜愛梅花?”
“為什么?”我感到有點突然。
“我小時侯就聽大人們說過，愛花的男孩子是捉不到魚的。我最喜歡捉魚了，所以從小時侯起，我就不愛花，什么花也不喜歡。”
說得還挺在理。我小時侯也聽過這種說法。盡管它純屬無稽之談，但在孩子心里，卻留下很深的印象。
怎么回答他?要他也寫喜歡?這也未免太強人所難了。我對他說，你怎么認為就怎么寫，我要的是真實的感情。
他好像得了救星似的，趕緊拿筆寫了起來。
批改時，我在他的作業本上毫不猶豫地打了個勾，又添了這樣一句話：“你現在還
《墨梅》教學后記二
北京教育科技中心的博士教授們到我們縣進行教育調研。我們學校接到教委下達的任務，要我們學校承上兩堂實錄公開課，一堂語文，一堂數學。校長把這光榮而又艱巨的任務交給了我，讓我備好一堂語文課。接到任務是在頭一天的晚上，按課程進度，第二天應該上古詩《墨梅》，以前上教研課、公開課、參加講課比賽從未嘗試過上古詩，怎么辦呢?時間緊迫，不容猶豫，于是，心一橫：沒什么!嘗試一下!家常課不更真實嗎?靜下心來備課吧、、、、、、
課堂如期而至，面對教室后面坐著的專家教授、教委領導，還有在教室里來回走動的攝像的老師，我心里邊既有些緊張又有些激動。課按照我精心設計的流程順利進行，師生激情高漲，我忐忑不安的心完全放開了，課到最后，心里邊居然還有一種意猶未盡的感覺!當看到聽課人們贊許的目光和滿意的笑容，我心中暗喜：成功了!下來后，所有的人給予了我的課高度評價，學校領導的臉上也有了光彩!我想說，真的非常感謝學校領導給予了我這次難得的機會，無論成敗幾何，我都會倍受鼓舞，都能夠促進我在語文教學專業化道路上的成長!下來細思我的這節課，成功之處主要體現在：
1、教師飽含激情，以情激情。我喜歡激情飛揚的課堂，所以無論是課前的導入語還是激發學生感悟作者王冕的思想感情，我都精心設計了充滿激情的語言和提問，如：誰來給我們展示一下你背詩的風采?王冕僅僅是在贊頌梅花嗎?想想此是的王冕會是什么樣的神態?、、、、、、正是我的激情走進了學生的心靈，我用真情撥動了學生的“情感之弦”，學生為我的精彩而傾倒，更為詩人的傲氣所征服!就這樣，我便與學生一起，在課堂上生命互動，在我們的課堂上激情飛揚!
2、指導學生朗讀有特色。竇桂梅老師指導學生朗讀要求上三個臺階，首先是要讀準確，其次是要有感情，最后要求讀出韻味，讀出個性體驗。詩歌是一種特殊的文學體裁，文字雖少，但蘊涵的感情特別的深厚。于是，在設計指導朗讀《墨梅》時，我也借鑒了竇老師的做法，激發學生讀出內心的.體驗，讀出古詩的韻味。如抓住梅花“淡淡的色彩”、“清香的氣味”的特點讀出“淡淡的”“清香的”感覺，并把這種感覺通過朗讀傳達給其他同學，入情入景，使學生感受朗讀的無窮魅力!又如指導學生朗讀后兩句詩時，先讓學生了解詩人當時所處的歷史背景，想象詩人此時此刻的表情神態及內心情感，然后通過朗讀來表現詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質。此時，學生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激情高漲，當我鼓勵他們站起來朗誦時，他們個個都在座位上默默“醞釀”呢!見此景，我也有點情不自禁了，趁火打鐵，請求示范朗誦一遍，我的朗讀感染了在場的每一個人，整個課堂達到了高潮，教室里朗讀聲、掌聲響成一片。我想：此時后邊聽課的人們也在心里邊暗自默誦呢!
當然，有成功也有遺憾。我覺得在揭示詩人高貴品質的時候沒能達到很好的效果，如果當時的問題設計為：這里的“氣”僅僅是說的氣味嗎?學生便自然會悟出這里暗含著的更深的含義，那就是詩人的傲氣、骨氣、正氣!這樣，效果會更佳。
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