《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思1
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘教材人文內(nèi)涵
《事物的正確答案不止一個(gè)》中，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊，這對(duì)于對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，我讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會(huì)內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。
二、創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新
從初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有目的地設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問(wèn)題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí);并且通過(guò)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。
當(dāng)然，教學(xué)中還存在著許多不足之處。如：在異地教學(xué)，對(duì)學(xué)生不了解，啟發(fā)性的語(yǔ)言少，課堂氣氛不活躍;教師急于進(jìn)行教學(xué)不認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答;對(duì)議論文的知識(shí)的指導(dǎo)還不夠太完善等等。今后還需加強(qiáng)自身的素質(zhì)鍛煉，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思2
《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我有心虛的感覺。因?yàn)樽哌M(jìn)教室前，我還有一個(gè)很重要的問(wèn)題沒弄明白：本文的中心論點(diǎn)到底是什么?集體備課時(shí)，我們都參考了手里的資料，很多資料里都說(shuō)本文的論點(diǎn)是“事物的正確答案不止一個(gè)”，如果用文中的原話來(lái)闡述，應(yīng)該是第3段的末句“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)很重要”，這一點(diǎn)也得到了大家的認(rèn)可，可是直覺告訴我，這兩者都不應(yīng)該是文章的中心論點(diǎn)。論點(diǎn)是一篇文章的靈魂，能統(tǒng)帥全篇，這兩句話顯然沒有這樣的魄力。
而“事物的正確答案不止一個(gè)”只能是本文的一個(gè)引子，由它引出本文論述的主要問(wèn)題。本文的中心論點(diǎn)在文章中并沒有一句明確的句子，顯然需要概括。
我是帶著疑惑走進(jìn)教室的。在學(xué)生略讀課文的基礎(chǔ)上，我拋出了我的疑惑：你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么?竟然有不少同學(xué)說(shuō)“事物的正確答案不止一個(gè)”，看來(lái)他們也參考了手里的資料。我只好接著問(wèn)“根據(jù)我們講的議論文的知識(shí)，這句話是本文的靈魂嗎?它能統(tǒng)帥全篇嗎?”
孩子們帶著這些問(wèn)題細(xì)讀課文，很快就發(fā)現(xiàn)文章用大量的篇幅論述了“創(chuàng)造性思維的必需要素”和“人人都有創(chuàng)造力”的問(wèn)題，文章是圍繞“創(chuàng)造性思維”、“創(chuàng)造力”侃侃而談的，而“事物的正確答案不止一個(gè)”只在文章開頭“曇花一現(xiàn)”，不應(yīng)該是文章的中心論點(diǎn)。然后大家很快達(dá)成共識(shí)，本文的中心論點(diǎn)需要我們概括。
“你認(rèn)為該擬一個(gè)怎樣的中心論點(diǎn)呢?我們要比一比誰(shuí)的概括最恰當(dāng)”。同學(xué)們頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言。
第一個(gè)同學(xué)說(shuō)：創(chuàng)造性思維很重要。
第二個(gè)同學(xué)說(shuō)：人人都具備創(chuàng)造力。
第三個(gè)同學(xué)說(shuō)：你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
答案不斷受到否決，回答問(wèn)題的同學(xué)也一再修正自己的觀點(diǎn)，后來(lái)，一個(gè)同學(xué)高聲喊道：“我們要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維�！边@句話?cǎi)R上得到了大家的認(rèn)可，也讓我有豁然開朗的感覺。
果真是“道理越辯越明”，大家的討論，正是我們思想火花的碰撞，我們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，享受了質(zhì)疑的快樂(lè)，也分享了成功的喜悅。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信：只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。