《幼時(shí)記趣》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?+教學(xué)反思
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入設(shè)計(jì)
教學(xué)那天，我本來(lái)已設(shè)想好我的導(dǎo)入語(yǔ)，但剛走到教室門(mén)口，耳邊就傳來(lái)了小A清脆的笑聲，他正向旁邊同學(xué)在講述一件什么事，一邊講一邊笑，并伴隨著手舞足蹈。鈴聲響后，我就讓小A來(lái)描述他剛剛津津樂(lè)道的事，并讓他自己說(shuō)說(shuō)這件事有趣在哪里，但他最終也未能說(shuō)出一個(gè)所以然。我趁勢(shì)讓同學(xué)們回顧自己的一件童年趣事，把它用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。先說(shuō)給同組的同學(xué)聽(tīng)，然后每組推薦一名同學(xué)在全班展示。
(二)整體感知
文言文教師的范讀是必不可少的，范讀前我已明確要求:一方面要注意生字詞的讀音，另一方面要聽(tīng)清老師讀時(shí)的停頓。
(三)誦讀全文
我范讀后，讓學(xué)生先自行通讀全文，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀。文言文教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這就需要學(xué)生反復(fù)誦讀。
(四)讀懂全文
在同學(xué)讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人小組合作交流，借助于工具書(shū)以及書(shū)下注釋進(jìn)行翻譯。在全班交流過(guò)程中，讓同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充，在理解正確的基礎(chǔ)上，讓他們完善筆記。
(五)描述內(nèi)容
這篇文言文內(nèi)容緊緊扣住“記趣”這一中心，寫(xiě)了三件趣事:觀蚊如鶴、神游山林、鞭打蛤蟆。在同學(xué)們理解課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)挑選自己感觸最深的一件趣事進(jìn)行描述，其中可加入自己的表情、動(dòng)作等。在這過(guò)程中我采用白板鏈接的方式，出示畫(huà)面，讓同學(xué)們可根據(jù)畫(huà)面描述，但不能脫離文章大意。其他同學(xué)在聽(tīng)完同學(xué)的表述后需進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，也可進(jìn)行補(bǔ)充描述。
(六)拓展延伸
回歸開(kāi)頭，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，把你的童年趣事用形象性的語(yǔ)言描述出來(lái)。
二、教學(xué)反思
通過(guò)這堂課教學(xué)，我覺(jué)得文言文教學(xué)，我們不能過(guò)分強(qiáng)化它的文言性，它也是“文”，當(dāng)學(xué)生讀通，讀懂文章后，我就把它當(dāng)做一般文章進(jìn)行教讀。
在課堂中，我努力為學(xué)生的“學(xué)”營(yíng)造氛圍，多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入“真”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一過(guò)程中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，其中學(xué)生的表達(dá)與傾聽(tīng)尤為關(guān)鍵。傾聽(tīng)它是一種對(duì)話，是心靈的相互交匯，思想的碰撞，最終歸一為協(xié)商解決。
老師在學(xué)生表達(dá)時(shí)的認(rèn)真傾聽(tīng)，利于抓住學(xué)生的'“閃光點(diǎn)”，并由此展開(kāi)，讓課堂呈現(xiàn)一種生態(tài)課堂。作為各學(xué)科基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，有著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的責(zé)任，其實(shí)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，我們更多地是只聽(tīng)到我們老師的聲音，很少有老師能靜心地去將學(xué)生的答案聽(tīng)完整，總是急于去補(bǔ)充，完善，殊不知這種做法一方面打亂了學(xué)生的思維，同時(shí)很難從學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這又怎能讓我們?cè)谡n堂中發(fā)現(xiàn)生態(tài)資源呢?也許，有的老師總是以時(shí)間緊為由，覺(jué)得讓學(xué)生思考，讓學(xué)生答題就是在浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不然，老師的精講，學(xué)生的精練才是關(guān)鍵，而讓學(xué)生談他的思維過(guò)程才是關(guān)鍵。課堂是靈動(dòng)的課堂，有時(shí)我們要考慮到課堂中的“意外”，它往往在我們的“預(yù)設(shè)”之外;我們何不順?biāo)浦郏屵@種“生成”去激發(fā)我們學(xué)生的思維火花呢?
在我們的課堂教學(xué)中，小組交流是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但有時(shí)我們的課堂交流往往只是流于一種形式，而不是“真”交流。小組成果的展示往往也是個(gè)人見(jiàn)解，而不是生生間交流后的小結(jié)。而學(xué)生的傾聽(tīng)，讓他們從同伴的描述中領(lǐng)悟同齡人的理解，更有利于提升自己的思維高度。
在當(dāng)下教學(xué)硬件的有效支撐下，教者要勇于傾聽(tīng)，相信學(xué)生，留給學(xué)生們時(shí)間和空間，為之搭建一個(gè)平臺(tái)，傾聽(tīng)他們的心聲，我們的語(yǔ)文課堂正因?yàn)橛羞@種愛(ài)的互動(dòng)，才能真正成為真學(xué)課堂、靈動(dòng)課堂、生態(tài)課堂。
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