《每逢佳節(jié)倍思親》說課稿
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章以“文包詩”(一篇文章中既有文章又有古詩，以這種形式結(jié)合的文章形式叫“文包詩”)的特殊形式出現(xiàn)，在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。捧讀文本，只覺得一股濃濃的親情撲面而來，直入心底。再次研讀，詩中那“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的兩個(gè)“獨(dú)”字，使我的心為之震顫。王維孤獨(dú)一人，漂泊他鄉(xiāng)，無依無靠的孤寂、凄涼，敲打著我的心。因“天各一方，不能相見……”，只能用“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人” 來表達(dá)自己對親人無盡的思念，這其間深含的無奈與痛楚，撞擊著我的心�！懊糠昙压�(jié)倍思親”不正是作者內(nèi)心的呼喊嗎?我被文中那強(qiáng)烈的、真摯的親情所感動。游子對親人、家鄉(xiāng)那份思念與向往，家中親人對游子的那份牽掛和期盼，這種美好、純真的無法割舍的親情，不正是學(xué)生所需要體驗(yàn)的嗎?
由于學(xué)生個(gè)體及生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境造成的差異，使學(xué)生對文本的閱讀都有著自己不同的感受。我們現(xiàn)在的三年級學(xué)生，不到十歲，生活在交通、信息高度發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，幾乎從未離開過父母，倍受家人呵護(hù)，從小到大享受著家庭生活的溫馨。就是這樣一群孩子，如何跨越一千多年的時(shí)間，與文中那個(gè)生活在交通、通訊極其落后，且“門第孤寒”的王維對話?學(xué)生能從含蓄、凝練的詩句中，感受到感受到王維年少離家，兩年未歸，時(shí)逢佳節(jié)，觸景生情的那種思鄉(xiāng)之苦，思親之切嗎?如何在學(xué)生與作者之間找到契合點(diǎn)，建架起對話的平臺呢?反復(fù)地研究文本、學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)那座虹橋便是“情”———是血濃于水的親情，是相依相伴的故鄉(xiāng)情，是望眼欲穿的離別情。我想：人性中那最真、最善的真情，就是跨越時(shí)空鴻溝的橋梁，溝通古今人物對話的融合點(diǎn)。對話的平臺在此刻悄然搭建，那就是以思鄉(xiāng)之情為靈魂，以至真至純至美的鄉(xiāng)愁為心境的一次關(guān)于人性的對話。有道是：“文章不是無情物”，與文本、作者、學(xué)生的對話使我找到了閱讀教學(xué)的根——真情。
因此我想，本課教學(xué)思路可以這樣設(shè)計(jì)：
1、釋題，設(shè)疑激趣，由題入情
學(xué)生讀課題后，教師充滿深情的朗讀課題，邊讀邊在課題上標(biāo)注重點(diǎn)符號“每逢佳節(jié)倍思親”，并激疑“課文為什么以這行詩句為題呢?”教師用自身的語感、標(biāo)注符號、疑問，詮釋著課題，揭示文章主旨“倍思親”，幫助學(xué)生敲開文中“親情”的大門。
2、初讀課文，整體感知此環(huán)節(jié)
教師鼓勵學(xué)生自讀、自悟、自述故事內(nèi)容。學(xué)生在自讀的過程中，對文本進(jìn)行初步的理解和感悟。此時(shí)，幫助學(xué)生對文本進(jìn)行粗淺的了解，為深度研讀打下良好的基礎(chǔ)。
3、研讀文本，情理交融
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生進(jìn)一步深入研究的心理，放手讓學(xué)生自我探究。圍繞學(xué)生質(zhì)疑、解疑來展開學(xué)習(xí)活動。由學(xué)生疑問生發(fā)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師針對學(xué)生提出的眾多問題進(jìn)行整理、歸并，應(yīng)該可以歸納出“1、關(guān)于詩句的意思;2、關(guān)于課文內(nèi)容;3、關(guān)于重陽節(jié)的風(fēng)俗�！比髮W(xué)習(xí)主題。學(xué)生選擇有興趣的主題，深入研讀文本。此時(shí)，“疑問”表達(dá)了孩子們要求進(jìn)一步與文本交流的渴望。學(xué)生們帶著新的疑問，圍繞自己選擇的研究主題，邊讀邊畫出有關(guān)詞句。運(yùn)用自己喜歡的探究方式，憑借文本聯(lián)系上下文、借助工具書及課前收集的相關(guān)資料;選擇自己最喜歡的學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)，在寬松而熱烈的氛圍中，進(jìn)一步與文本對話。通過各個(gè)問題的理解、解答，教師相機(jī)由文入情，將文本由內(nèi)容理解聚焦于“親情”體驗(yàn)上，使理解與體驗(yàn)相融合，使學(xué)生的心與作者的心相交融。學(xué)生走進(jìn)文本越深，就越強(qiáng)烈地感受到王維相思之苦，鄉(xiāng)情之濃。在此基礎(chǔ)上，展開了全班范圍的交流，孩子們圍繞王維的離愁鄉(xiāng)情，熱烈對話。教師參與其間，或推進(jìn)，或點(diǎn)撥，或欣賞，或疑問，在學(xué)生與作者的對話間推波助瀾。相信此時(shí)此刻，孩子們的思維直奔一個(gè)“情”字而去，他們的心，翻騰在一千多年前的那個(gè)充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié),他們的心與王維的心在那一刻交匯了。
4、真情朗讀，盡情抒發(fā)
深入研讀和情理交融的交流，使孩子們的心里如王維一樣“思緒萬千”，胸懷中仿佛積聚了滿滿一腔真情的清泉，這腔清泉需要涌流，需要抒發(fā)。此時(shí)，教師再次順應(yīng)學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生借助誦讀來盡抒情懷。教師請學(xué)生自由、放聲地朗讀課文，選擇自己感受最深的部分多讀幾遍。繼而進(jìn)行個(gè)性化的誦讀交流活動。學(xué)生的獨(dú)特感受，真情體會在彼此的心靈中交融了。學(xué)生動情、動心的朗讀，讓一段思鄉(xiāng)的旋律洋溢在課堂上，讓那翹首東望的形象呈現(xiàn)于課堂上，讓王維對親人的呼喚回蕩在課堂上。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的四個(gè)環(huán)節(jié)，是用一個(gè)“情”字將之串聯(lián)成一個(gè)整體，層層遞進(jìn)，教學(xué)呈現(xiàn)一種咬合狀態(tài)。即在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中抒發(fā)，讀中積累，逐步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不斷提升，體驗(yàn)作者感受，以達(dá)到學(xué)生、作者、教師情感的共鳴。