蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《23、每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)案例
[教材簡(jiǎn)析]
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。
文章由兩部分組成。第一部分通過一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練，真切地道出了詩人的思鄉(xiāng)情濃。因此，“每逢佳節(jié)倍思親”成為許多身處他鄉(xiāng)的“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古佳句。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解詩句的意思，體會(huì)詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句“每逢佳節(jié)倍思親”，體會(huì)詩人身居異鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。
[教學(xué)過程]
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來讀一篇新的課文，課文寫了一個(gè)美好的故事，里面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文?
生：(興奮地猜測(cè)，搶著說)是《每逢佳節(jié)倍思親》!
師：對(duì)了。(板書課題)，看來大家對(duì)這篇課文比較熟悉了，老師還沒教，自己就先看了，真好!把課題讀一下，好嗎?(生用心齊讀課題)
師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些?
(學(xué)生紛紛說出《英英學(xué)古詩》等)
評(píng)析：讓學(xué)生猜學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合小學(xué)生的獵奇、好表現(xiàn)的心理，激起了學(xué)生的興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生超前閱讀，引導(dǎo)溫故知新地圍繞課文組合成板塊，促進(jìn)了教學(xué)。
師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)?
生：正確地認(rèn)讀生字詞。
生：把課文讀好。
生：領(lǐng)悟課文里的意思。
生：能熟練地背誦古詩。
生：還要理解詩句的意思。
(相機(jī)板書：讀、悟、解、背)
師：太好了。同學(xué)們，這既是要完成的任務(wù)，也是我們讀懂課文的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，把生字讀準(zhǔn)，看看大家能讀明白哪些問題。
評(píng)析：讓學(xué)生自定目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)方法，既尊重了學(xué)生的意識(shí)，又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
(學(xué)生自由朗讀課文后交流)
生：我知道大詩人王維15歲就離開家鄉(xiāng)，來到京城長(zhǎng)安，現(xiàn)在已經(jīng)17歲了。
生：我知道課文講的是王維身居異地，在重陽節(jié)思念親人的事。
師：你一下子找到了文章的主要內(nèi)容。
生：我知道九月九日是重陽節(jié)。因?yàn)樵姷念}目是“九月九日憶山東兄弟”，第二自然段告訴我們“一年一度的重陽節(jié)又到了”。
師：你能把前后內(nèi)容聯(lián)系起來看，真不錯(cuò)!
生：我知道重陽節(jié)人們有頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺的習(xí)俗。
師：“登高遠(yuǎn)眺”是為什么呢?
生：表達(dá)對(duì)身居異地的親人的思念。
師：你不僅了解了課文的內(nèi)容，還了解了一些民俗，讀書的好處真多啊!
評(píng)析：老師適時(shí)點(diǎn)撥，不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生愛讀、會(huì)讀。
生：聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我聯(lián)想到一句古詩：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”李白看到天上的明月，更加思念自己的故鄉(xiāng)和親人。詩人王維在重陽節(jié)這一天看到“人們扶老攜幼，興高采烈地登高游玩”，引起了對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念。雖然是不同的人，看到的是不同的景，但他們的感受是一樣的。
師：你的聯(lián)想很有道理，你能把讀過的詩與課文聯(lián)系起來比較，感受是相同的。你真會(huì)學(xué)習(xí)。
師：你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉(xiāng)的親人嗎?
生：“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”這是直接寫。“如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……西望長(zhǎng)安，思念著我呢。”這是間接寫。寫兄弟們登高遠(yuǎn)望長(zhǎng)安，思念著我，其實(shí)是寫詩人自己思念著他們。
師：你的理解能力真出色!
師：作者看到了此時(shí)此刻，兄弟們登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安嗎?
生：沒有，這是作者想象到的。
師：哪句詩寫了這個(gè)意思呢?
生：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
師：“少一人”是誰呢?
生：作者王維.
師：同學(xué)們的悟性真好，通過自己讀書，自己領(lǐng)悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎?
生：我知道王維15歲就離開了家鄉(xiāng)，一個(gè)人孤獨(dú)地在異地度過了兩年，在這重陽節(jié)的日子里，更加思念家鄉(xiāng)的親人，所以詩中用了一個(gè)“獨(dú)”字。
師：你對(duì)“獨(dú)”字理解的很深刻。
生：聽了XX同學(xué)說的，我知道第一、二句詩的意思：詩人孤獨(dú)一人作客他鄉(xiāng)?每次到了重陽節(jié)，家家團(tuán)聚的時(shí)候，就更加思念家鄉(xiāng)的親人。
師：你能結(jié)合課文中的句子和自己的理解來解釋詩句的意思。
生：我也是運(yùn)用課文內(nèi)容和自己的理解相結(jié)合的方法讀懂三、四兩句詩的，此時(shí)此刻，兄弟們已經(jīng)頭插茱萸登高遠(yuǎn)眺了，可我卻天各一方，不能和他們?cè)谝黄饒F(tuán)聚。
生：我知道“山東”不是現(xiàn)在的山東省，是指華山以東的蒲州，是王維的家鄉(xiāng)。
師：你是怎么知道的?
生：我是課前查資料的。
師：(豎起大拇指)你能主動(dòng)查資料真棒!我們預(yù)習(xí)課文不能只是讀讀生字，把課文讀熟練就行，有時(shí)還要查查資料，特別是古詩，古今用法不一樣，如果不查資料會(huì)鬧出笑話的。
生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合稱。這里就是指家鄉(xiāng)的親人。我也是查資料的。
評(píng)析：搜集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的，要靠長(zhǎng)期實(shí)踐逐步形成的。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)查閱資料，在平時(shí)教學(xué)中要多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)查閱資料的習(xí)慣。
生：我讀懂了詩題的意思：重陽節(jié)這一天，王維回憶與家鄉(xiāng)親人一起過重陽節(jié)的情景。
師：(出示詩)能把這首詩讀好嗎?
(生大聲說“能”，接著有感情地齊讀了一遍，隨后讓學(xué)生背了一遍，全班同學(xué)背得既熟練又有感情。)
評(píng)析：通過與學(xué)生的交談，一步步地把答案引導(dǎo)出來，讓學(xué)生自己感悟、糾正，體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性，綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合學(xué)生的能力。
師：思鄉(xiāng)的詩有很多，同學(xué)們讀過哪些?
生：我讀過李白的《靜夜思》。(背詩)
生：我讀過張繼的《楓橋夜泊》。(背詩)
生：我讀過李益的《春夜聞笛》。(背詩)寫的是流浪異鄉(xiāng)的人思念家鄉(xiāng)的感情。
生：我讀過王維的《相思》。(背詩)是對(duì)遠(yuǎn)方友人的`思念。
師：從古到今，思鄉(xiāng)的詩有很多，他們思鄉(xiāng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式可以不同，但他們思鄉(xiāng)之情是相同的。課后，同學(xué)們可以再去找些思鄉(xiāng)的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當(dāng)代的，大家一起交流。
評(píng)析：僅僅局限于一課書的學(xué)習(xí)，絕不是成功的學(xué)習(xí)。課堂中有意拓展、延伸，幫助學(xué)生形成了思鄉(xiāng)詩的知識(shí)組塊，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)體系，課雖盡，而“學(xué)無涯”。
師：本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們不要老師腳，自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點(diǎn)什么書面作業(yè)嗎?
生：抄寫本課的生字。
師：有必要，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一點(diǎn)也不能馬虎，相信你們有能力自學(xué)好生字詞。
生：把這首詩的意思寫下來，書后思考題中有要求。
師：你有學(xué)習(xí)方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時(shí)整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩意不要被詩句簡(jiǎn)單“框住”，要發(fā)揮想象。
評(píng)析：讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式，作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的主體地位，始終不忘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
總評(píng)：教師教學(xué)角色的重新構(gòu)建，是師生關(guān)系的重要前提。案例中的師生對(duì)話表明，教師已走下了講臺(tái)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激勵(lì)者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的，課堂上我們應(yīng)充分相信孩子的理解力，設(shè)計(jì)提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不必設(shè)計(jì)讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走入文本，在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作，充分感悟情境，體驗(yàn)情感，還本真的課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生之間的對(duì)話。對(duì)話既是平等的，也是互動(dòng)的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑、保留和批判。在平等對(duì)話中，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的身心潛能，在交流中點(diǎn)燃創(chuàng)新的火苗，產(chǎn)生新的思想。在老師恰到好處的賞識(shí)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，為每一位學(xué)生架起自主學(xué)習(xí)的橋梁，鋪設(shè)終身學(xué)習(xí)的路。
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