《蘋果里的五角星》教學設計（原創）

　　《蘋果里的五角星》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊中的第5課。本課是一篇充滿童真童趣的文章，記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。設計理念：第一課時以通讀課文，學習生字，理解新詞為中心，在一定的語言環境中結合自己常用的方法識記生字詞，自主學習通讀課文，初步感知課文;第二課時以讀為主，以讀促悟，通過多種感官參與教學活動，在讀讀、想想、做做、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內化文本，學會“有序表達”、“有感情地朗讀”。在讀寫活動的過程中進行思維深層次的加工訓練。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)認識10個生字，能準確認讀生字和含有生字的詞語;

　　(2)會寫8個生字，書寫整潔，筆順正確，間架結構規范;

　　(3)認識一個多音字“鮮”，會用它的不同讀音正確組詞;

　　(4)理解由生字組成的詞語，會用“魅力”造句;

　　(5)能正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　(6)通過學習課文鍛煉思維的發散性和創新思維能力。

　　2、過程與方法

　　(1)能夠交流不同的識字方法，進一步提升自學識字的能力;

　　(2)能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體能和感悟探究的一般過程;

　　(3)能夠通過動手操作，自由表達自己的體驗、感受和看法;

　　(4)能夠仔細傾聽其他同學的發言，與同桌合作交流學習，體驗合作學習的過程和方法。

　　3、情感態度價值觀

　　(1)邊讀邊想，及時批注，養成良好的讀書習慣;

　　(2)理解課文內容，從中受到啟示：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　三、學習者特征分析

　　1、學生是10~11歲的兒童，開始從被動的學習主體向主動的學習主體改變;

　　2、學生在學習過程中更加渴望得到老師、同學的肯定性評價;

　　3、學生已積累了較多的識字方法，具備了初步聯系上下文理解詞語的能力;

　　4、學生已具備了換個角度看問題會產生不同結果的初步生活體驗;

　　5、學生能夠根據要求完成規定的任務;

　　6、學生能夠根據自己的喜好選擇學習主題和學習伙伴;

　　7、學生對事物的認識基本處于感情狀態，需要進行恰當的引導，培養他們的邏輯思維能力和歸納概括能力。

　　四、教學策略

　　1、以問題解決為主的教學策略：(1)學生通過初讀課文找出生字，運用以前掌握的方法自主解決生字詞(解決問題);(2)學生通過朗讀課文提出問題(如蘋果里為什么會出現五角星呢?)通過交流討論和教師對重點詞的點撥(如“攔腰切”“往小處說”)，學生自己找出問題的答案并在全班交流(問題解決)。

　　2、自主學習策略：學生通過自主學習掌握生字新詞，讀通課文。

　　3、動手操作策略：學生通過動手切蘋果感悟蘋果里為什么會出現五角星，并初步感受創造力其實就是換一種思維方式，促進思維的深層次加工。

　　4、合作交流策略：學生通過對產生問題的合作探究、交流，在深入理解課文內容的基礎上，碰撞思維火花，加深情感體驗，激發創新想象能力。

　　教學環境和資源準備

　　1、教學環境：多媒體環境。

　　2、資源準備：教學PPT、蘋果實物、小刀等。

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　(一)、故事導入。

　　同學們，學習新課前，老師先給大家講一個故事：

　　有兩家店鋪都以賣早點為生，都以賣油茶和包子為主。一個月后，一家店鋪生意興隆，另一家店鋪卻少有顧客，最終關門停業。什么原因呢?就因為一句不同的話。原來，生意興隆的那一家，每來一位顧客，老板就問：“您的油茶里加一個雞蛋還是兩個雞蛋?”而那家關門的店鋪，老板卻問：“您的油茶里加不加雞蛋?”就是這兩句不同的問話使第一家店鋪多賣出雞蛋而生意興隆。

　　從這個故事中，你們發現了什么?

　　(學生回答，老師暫不評議)

　　今天，我們就來學習第五課——蘋果里的五角星。

　　(二)、初讀指導。

　　1.自讀課文：(PPT出示要求)

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文;

　　②查字典或聯系上下文理解詞語;

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。(PPT出示)

　　①正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan;

　　“魅”讀mei，不讀mo;

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②認識多音字“鮮”，區別組詞。

　　③交流詞語意思。

　　④分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示?

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　(三)、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　(四)、作業：抄寫詞語。

　　第 二 課 時

　　(一)、復述質疑引入。

　　通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。

　　(二)、初讀課文，認識創造力。

　　出示學習要求：

　　聽讀課文，用橫線出你認為最重要的話，并提出自己的疑問。

　　學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。

　　(1)怎樣理解“魅力”這個詞?

　　(2)為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力?

　　(三)、細讀體驗，啟發創造力。

　　1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　2、請學生說明什么是攔腰切?怎樣切才能發現蘋果里的“五角星”?

　　3、請學生匯報自己切蘋果的情況。

　　4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?

　　(多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀，交流自己的學習體會。)

　　5、學生自讀第5自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”(生讀自悟)

　　(四)、研讀玩味，激活創造力。

　　過渡：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人。

　　教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人——美國迪•恩•帕金斯的兒子。

　　2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果?

　　通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：

　　(1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　(2)蘋果不攔腰切——體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　(3)蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。

　　……

　　3、出示表格自學填寫，深入了解什么叫創造力。

　　通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美;因為公平，人們缺少了發現;因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。

　　指導學生感情朗讀末段。(PPT出示)

　　(五)、調動積累，鏈接生活。

　　讀到這兒，我們又想起了課前的故事，你認為生意興隆的老板什么地方做的好呢?

　　師小結：正因為他有創造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種賣茶的方法。

　　你還能說一兩個例子，換一種說法嗎?(曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸••••)

　　(六)、作業。

　　1、閱讀介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。

　　2、其實創造力離我們并不遙遠，它就在我們身邊，你想不想做個有創造力的人?請同學們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機器貓”等詞語編一個有趣的小故事。

　　3、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。

　　(七)、板書設計：

　　5、蘋果里的五角星

　　橫切 常規

　　攔切 換角度=新發現

　　七、總結與評價

　　本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重于識字教學的評價，第二課時側重于課文教學的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。