小學(xué)語文《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思三篇
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思第一篇
一、抓住課題
板書課題時(shí)，故意漏掉“昆蟲”兩字，與學(xué)生交流，你的衣袋里一般會(huì)裝什么東西?卡片、零食、小玩意、錢、學(xué)習(xí)用品等等，對(duì)于“昆蟲”這些會(huì)爬、會(huì)跳、會(huì)飛的不安分的東西，喜歡的男同學(xué)也有好幾個(gè)，但他們說一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學(xué)生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。接著讓學(xué)生帶著自己的理解反復(fù)誦讀課題，有的重讀“裝滿”，有的重讀“昆蟲”，很有情趣。
二、抓住事情
學(xué)習(xí)文中兩件事，目的是為了說明法布爾對(duì)昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同:1.觀察昆蟲之不同:“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經(jīng)是有意識(shí)的主動(dòng)的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識(shí)行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何觀察?2.紡織娘相對(duì)于小甲蟲來說，個(gè)兒大、會(huì)叫而容易吸引人的注意力，抓起來也就輕松多了;但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時(shí)間，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對(duì)昆蟲已經(jīng)相當(dāng)熟悉了。從這一個(gè)側(cè)面，更能體現(xiàn)他對(duì)昆蟲的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲后的動(dòng)作描寫，“放”“包”“裝”，細(xì)細(xì)品讀，法布爾對(duì)昆蟲的喜愛溢于言表。學(xué)生讀得很投入。
三、抓住“蟲迷”
課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語:著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會(huì)注意到以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后，學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對(duì)父母的不理解和責(zé)罵，法布爾絲毫沒有動(dòng)搖自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，這里還適當(dāng)補(bǔ)充法布爾年老時(shí)候的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到:正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學(xué)家”!
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思第二篇
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過描寫他對(duì)昆蟲的'癡迷，表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問難
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認(rèn)為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學(xué)生:“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問嗎?”并順手在課題上打了個(gè)“?”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問:“誰的衣袋裝滿了昆蟲?”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲?”有的問:“裝滿了昆蟲是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎?”還有的問:“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目?”學(xué)生思維的機(jī)器在一開課就積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動(dòng)思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。
二、扣住課題，理清脈絡(luò)
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò)，才能思路清晰，目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書，很快畫出了這樣幾個(gè)句子:“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對(duì)課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段，有的認(rèn)為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡(jiǎn)單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的否認(rèn)一方，而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動(dòng)腦，對(duì)于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過程，他們積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)!也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。
三、抓住“著迷”，逐段分析
文章的開始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷，正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯浚攀狗ú紶栕罱K成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋，從父母對(duì)法布爾的責(zé)備中看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”找到有關(guān)語句后，我針對(duì)這些重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對(duì)蟲子的喜愛之情，讀出父母責(zé)備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當(dāng)滲透，感悟?qū)懛ā?/p>
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個(gè)人的成長離不開他周圍的環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭(zhēng)辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。再比如我引導(dǎo)學(xué)生朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，啟發(fā)學(xué)生思考:“從責(zé)罵聲中你能看出什么?”有的學(xué)生說看出父母親很嚴(yán)厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，我認(rèn)為高年級(jí)的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強(qiáng)能力。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思第三篇
《裝滿昆蟲的口袋》這篇散文敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候觀察昆蟲的兩件事，作者通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，使迷戀昆蟲的法布爾形象躍然紙上。第二課時(shí)的教學(xué)，筆者抓住文眼“迷戀”，以“抓紡織娘”和“拾甲蟲”為線索，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀之情。
一、定中心，明線索
散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”，明確文眼和線索可以幫助我們抓住散文“神聚”之處。本節(jié)課，筆者圍繞“迷戀”一詞，首先介紹法布爾的奇聞趣事，覲見法國國王時(shí)，竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲(如金龜子)，使學(xué)生從法布爾的觀察癖了解他對(duì)昆蟲的迷戀;接著，又分別引導(dǎo)學(xué)生品讀課文2-6自然段，從“抓紡織娘”和“拾甲蟲”兩件事深入體會(huì)法布爾小時(shí)候?qū)ハx的迷戀;最后，引入法布爾連續(xù)4小時(shí)觀察螞蟻搬死蒼蠅的小故事，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫，嘗試使用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。筆者將對(duì)本篇散文的解讀落實(shí)到教學(xué)過程中，做到中心明確，線索清楚，循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。
二、品語言，用語言
“散文的藝術(shù)可以稱之為‘語言的藝術(shù)’，讀者只有透徹地了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作家的思想感情。”本篇散文在細(xì)節(jié)描寫頗為形象生動(dòng)，如語言“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子!”，動(dòng)作“一動(dòng)不動(dòng)地趴著”，“靜靜地觀察”，“小心翼翼地拾起來”，心情“歡歡喜喜”，還有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至細(xì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如“‘歌唱家’”和“‘寶貝’”加的雙引號(hào)，字里行間、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲如癡如醉的迷戀。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生抓住這些詞語、標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“讀到細(xì)處，品到深處” ，感受文章語言遣詞造句之妙，進(jìn)而設(shè)計(jì)小練筆“展開想象，續(xù)寫法布爾觀察螞蟻搬蒼蠅”的故事，在續(xù)寫中嘗試運(yùn)用表示動(dòng)作、神態(tài)、心情、語言的詞句，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。
三、學(xué)方法，用方法
2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出:“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生字的意義。”為引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，本課注重品味詞語方法的滲透。其一，教學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解文意;其二，教學(xué)生運(yùn)用刪除或替換的方法揣摩詞語(含標(biāo)點(diǎn)符號(hào))之妙，例如嘗試刪除“歌唱家”一詞的雙引號(hào)后，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到此處加雙引號(hào)是一種比喻手法，表現(xiàn)了法布爾對(duì)紡織娘的特殊感情，嘗試將“欣賞”替換成“看看”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者更能表達(dá)法布爾對(duì)甲蟲的喜愛;其三，教學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句所表達(dá)的意思，有的學(xué)生能自覺聯(lián)系實(shí)際理解“一動(dòng)不動(dòng)”，說出“這個(gè)年紀(jì)的小孩十分好動(dòng)，而法布爾竟能夠一動(dòng)不動(dòng)地觀察，說明……”有趣的話來，仿佛他本人不是這個(gè)年紀(jì)的小孩，令人忍俊不禁。
四、存遺憾，促改進(jìn)
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場(chǎng)很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。
1、由于借班上課，筆者為消除師生陌生之感，使學(xué)生進(jìn)入輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前游戲和課堂開始環(huán)節(jié)聊天調(diào)侃較多，以致整個(gè)教學(xué)過程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)保障教學(xué)進(jìn)度。
2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會(huì)的個(gè)別環(huán)節(jié)，筆者囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對(duì)差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開放些，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，收獲成功。
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