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九十九分的苦惱現代文閱讀練習
九十九分的苦惱
我歷盡坎坷，中年才得一女。望著她那越來越像我的小尖鼻子和玲瓏的小嘴，我的心頭洋溢著得意和歡快。她媽媽認為孩子比我漂亮，比我聰明比我有更好的氣質，將來會比我有出息，至于和院子里那些同齡孩子相比，她媽媽更是自豪，認為沒有一個能和她并駕齊驅。
這種情感氛圍中，我們對孩子寄寓了很高的期望。這期望近乎成為信仰。可是，等女兒入了小學，一年年往上升，這種信仰卻一次又一次地遭到打擊。最關鍵的是考試成績，雖然孩子每次考試都在90分以上，但總不能使她的媽媽滿意。在她看來，我們的孩子應該門門都100分才順理成章，人家的孩子都能考到96分、97分，她感到不可理解。孩子每次拿了94分、95分回來，她臉上都沒有笑容。有時孩子失誤，只拿到八十幾分，于是就有（1）引發 引起 發生)一場暴風驟雨的可能。
每當這時，首當其沖的是孩子，平時各式各樣的小毛病，甚至不是毛病的小事都被她媽媽拿出來數落一頓。這時孩子默默垂淚，可憐巴巴地看著我，那眼神顯然是希望我馬上相救。可是妻子也在看我，那眼神顯然是希望我為她找出更多責備孩子的理由。
夾在兩種目光中的我只好裝傻。
孩子自然拿我沒辦法，但她媽媽對孩子的數落卻有了發展。原來用的是第二人稱單數，“你總是”如何如何不聽話，不久就變成了“你們總是”如何如何，最后干脆成了“你們兩個人”如何如何。這時，我如果分辨兩句，其結果“你們”會立即變成“你”。孩子解放了，批判的矛頭便立即轉移到我頭上，指責我懶散，不愛整潔待人大大咧咧，買東西又貴又次，等等。怎么辦好呢?我想最關鍵的還是要切實有效地幫助孩子提高成績，于是，我開始親自輔導孩子做作業。
皇天不負苦心人。不久后的一天，孩子放學回家，老遠就喊著（2）(走沖邁)進門來了：“爸——爸!”我知道這肯定是好消息了。
果然帶來一個99分。
我大喜。待她媽媽下班回來，我努努嘴暗示孩子把考卷奉上。
我看到妻子臉上一絲微笑還沒來得及閃爍就消失了。她往椅子上一癱：“我就不明白，你為什么就拿不回那最后1分！”
我大為震驚，本想頂回去：“你上小學考過幾個100分?我看連90分都難得。”但是我知道，這樣意氣用事絕對愚蠢的，只能破壞孩于成績提高所帶來的良好氣氛。這時我想起有種幽默理論說，幽默的意義是緩解沖突，把自己的進攻變成對方的頓悟甚至享受。
我靈機一動，嘆了一口氣說：“都是我不好。”
妻子奇怪了：“平時驕傲得不得了，這回怎么謙虛起來了?”
我說：“孩子學習成績不夠理想，不是她不努力，而是她的腦子不好，天生的笨。”
妻子有點不解，我繼續說：“天生的笨，是遺傳的原因。這有兩個可能。第一個是你笨。”
“這不可能。”
“那就是第二種可能，我笨。”
“我看這樣說，還比較恰當。”
“但是，這也并不能怪我。想當年，你找對象：滿園里揀瓜，揀得眼花；揀了半天，撿個了傻瓜。你不怪自己，還要怪她。”
女兒捂著嘴巴笑。她媽媽也忍住笑了。
1.文中第一處劃線部分一連用了五個“比”字，目的是突出
2.結合上下文，在下面兩句話的橫線上填入最恰當的詞語。(從括號內選擇)
（1）于是就有 (引發 引起 發生)一場暴風驟雨的可能。
（2）老遠就喊著 (走 沖 邁)進門來了。
3. 文中劃曲線的句子形象地寫出了她媽媽當時的心理變化，開始是 繼而 ，接下來有一個很能體現后一種心態的動詞是 。
4. 面對99分，全家人都陷入了苦惱之中，他們各自苦惱的是什么?
孩子苦惱的是：
她媽媽苦惱的是：
“我”苦惱的是：
5.看完了這篇文章，你感受最深的是什么？簡單談談。
九十九分的苦惱答案：
1. 母親對女兒的期望很高
2. 引發 沖
3.高興 失望 癱
4.不被媽媽理解，總受指責。 女兒不爭氣達不到自己的要求。 女兒受委屈，自己左右為難。
5. 要點：（1）不能把分數作為評價學生學習好壞的唯一標準；（2）針砭應試教育的社會弊端，說明實施素質教育的必要；（3）學生渴望得到父母的理解，渴望得到尊重。
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