聽課過程,是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程,是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動。下面是語文迷小編整理的2017語文觀課報告,歡迎大家閱讀!
【2017語文觀課報告1】
大家好!今天心情激動,因為可以走進王璐老師的語文課堂,欣賞其常態語文課堂風采。今天的語文課堂不但引發大家思維的碰撞,更給了大家智慧的啟迪。
1、變換座位。王老師把傳統的“秧田式”講授型座位變換成便于學生合作與交流的“圓桌式”小組座位。
2、明確合作目標,讓學生會學。合作前,葛老師利用投影展示“合作要求”:選取自己喜歡的“畫面”,畫出相關語句,用自己喜歡的方式讀一讀,并說說為什么喜歡。
3、亮出“量規”,讓學生想學。“量規”本是過程性學習評價的主要工具,將其納進課堂,我們只能簡單視其為“要求”。王老師提出了“量規”:傾聽用心有禮;交流有條有理;匯報有聲有色。規范了學生學習行為,提高學生學習積極性。
4、媒體參與,讓學生樂學。在學生匯報交流過程中,王老師時不時使用媒體展示句子與圖畫,幫助學生理解重點與難點。
【2017語文觀課報告2】
上課時間:2017年2月11日
執教:北城實驗小學 趙海珍
觀察者:北城實驗小學 劉曉瑜 劉元娟
表一:教師課堂提問記錄表
教學環節 | 編號 | 問題描述 | 提問類型 | 有效性 | 指向性 | ||||||
思考型 | 鋪墊(組織教學) | 引導型 | 有效 | 低效 | 無效 | 目標明確 | 模目標糊 | 過于明確 | |||
創設情境, 揭題激趣 | 1 | 下雪了,你們高興嗎,想去雪地里玩什么? | √ | √ | √ | ||||||
2 | 仔細看,雪地里都來了哪些小畫家?(還有誰) | √ | √ | √ | |||||||
3 | 他們玩得可高興啦!你們想去嗎? | | √ | √ | |||||||
初讀課文, 學習生字新詞 | 4 | 聽完老師讀的,你們想試試嗎? | √ | √ | √ | ||||||
5 | 生字寶寶來啦!誰想讀一讀? | | √ | √ | |||||||
6 | 把拼音去掉你還認識它嗎? | √ | √ | √ | |||||||
7 | 這些字,你有什么好方法記住它們呢? | √ | √ | √ | |||||||
8 | 生字寶寶跑到句子中去了,能開火車讀一讀嗎? | √ | √ | √ | |||||||
品文析句,讀懂內容 | 9 | 通過讀和聽,你們知道小畫家都畫了什么嗎? | √ | √ | √ | ||||||
10 | 通過讀,小雞畫的什么?小鴨、小馬、小狗呢? | √ | √ | √ | |||||||
11 | 誰能美美地讀一讀? | | √ | √ | |||||||
12 | 你們覺得他讀得怎么樣? | √ | √ | √ | |||||||
13 | 你們知道他們是怎樣做畫的嗎? | √ | √ | √ | |||||||
14 | 他們做畫和我們做畫一樣嗎? | √ | √ | √ | |||||||
15 | 青蛙為什么沒參加? | √ | √ | √ | |||||||
16 | 你還知道哪些動物冬眠? | √ | √ | √ | |||||||
17 | 你有什么好辦法記住這三個字呢? | √ | √ | √ | |||||||
18 | “蟲”字旁的字還有沒有? | √ | √ | √ | |||||||
19 | 你能做做“睡”的動作嗎? | √ | √ | √ | |||||||
20 | 生字認得這么好,能再美美地讀讀嗎? | | √ | √ | |||||||
21 | 誰試著表演讀一讀? | √ | √ | √ | |||||||
寫字練習 | 22 | 寫這幾個字的時候要注意些什么? | √ | √ | √ | ||||||
23 | 大家一起看看他們兩個寫得怎么樣? | √ | √ | √ | |||||||
暢談收獲 | 24 | 你能說一說通過這節課的學習,你有什么收獲嗎? | √ | √ | √ |
表二、教師課堂提問數量統計
教學階段 | 導入新課 | 整體感知 | 精讀課文 | 寫字練習 | 暢談收獲 | 合計 |
教師提問數 | 3 | 5 | 13 | 2 | 1 | 24 |
所占比例 | 12.5% | 20.8% | 54.2% | 8.3% | 4.2% | 100% |
表三、教師課堂提問質量統計
項目 | 提問數量 | 百分比 | |
有效提問 | 有效的思考型問題 | 14 | |
有效的鋪墊型問題 | 7 | | |
有效的引導型問題 | 2 | | |
小計 | 23 | | |
低效提問 | 1 | | |
無效提問 | 0 | | |
指向明確的提問 | 20 | | |
指向不明確的提問 | 1 | | |
指向過于明確的提問 | 3 | |
綜合分析:
在這節課中,趙老師的課堂提問共24次,其中,導入新課環節3次;初讀課文,學習生字新詞5次;品文析句,讀懂內容13次;寫字練習 2次;暢談收獲1次。從這些數據中看出,趙老師在每個環節的問題設置上都注重與學生的交流,問題的分配非常合理,并且趙老師的問題有效性很高,問題設計環環相扣,層層推進,不斷啟發學生的思考。
趙老師以談話入題,使學生處在一種輕松的環境中:“下雪了,你們高興嗎?想去雪地里玩些什么?”“他們玩得可高興啦!你們想去嗎?”這幾個問題活躍了課堂氣氛,調動了學生的學習積極性,激發了他們的學習興趣和思考興趣。在初讀課文中,趙老師“你們想試試嗎”“誰想讀一讀?”“誰能開火車讀一讀?”這幾個問題符合一年級學生的認知規律和心理特點,鼓勵學生積極參與,“你有什么好方法記住它們呢?”又是在引導學生自主學習,探究方法。趙老師還注意鼓勵孩子、欣賞孩子,“誰能美美地讀一讀?”“你們覺得他讀得怎么樣?”“生字認得這么好,能再美美地讀一讀嗎?”這幾個問題就是很好的體現,在檢查課文朗讀時讓學生去評論,先說優點再提建議,學生在同學中能得到認可,學生在這一環節中也學會了欣賞別人,既鍛煉了口頭表達能力,同時也認識到自己的缺點。“你能做做這個動作嗎?”“誰能試著表演讀一讀?”這幾個問題就把抽象的知識形象化,學生更易于接受,也對知識更感興趣。課堂提問是一種重要的教學手段,因此,加強提問的藝術性很重要。個人建議:教師應簡練自己的課堂提問的語言,有兩個問題提的稍有重復;這節課,有的學生回答了五六次,有的一次也沒有回答,所以建議教師面向全體,盡量讓每個學生都能擁有課堂上的話語權。
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