尊嚴教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的尊嚴教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
尊嚴教學設計 1
學情分析：
對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。
學習目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學重點難點：
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學準備：多媒體課件
課時安排：2課時
教學過程：
第1課時
一、直接導入
這節課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）
邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩穩地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜 杰克遜
逃難 喉結 僵硬
捶背 愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內容）
（2）想要概況課文主要內容，我們可要弄清楚。故事發生什么時間、地方？故事的主人公是誰？故事的起因、經過、結果？
（3）能根據老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
———（時間），———（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到—————（地點），他不愿————而是堅持———（經過），最后，———（結果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。
（一）抓中心句，體會尊嚴。
1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀、齊讀。
2、學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？
（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）
3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
（二）研讀語言
1、要想了解一個人，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）
引出故事發生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
A、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
B、書上描寫他們已經是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
C、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。
（2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：
當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。
交流句子二：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結上下動了動“，體會到他已經很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的.尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
四、再悟尊嚴
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
1、談對這句話的理解。
2、介紹哈默的成就。二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大成功，成為了石油大王 —— 哈默
3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。
第2課時
一、復習引入。
（一）練寫本課生字、詞語。
1、展示課后練寫，交流練寫經驗及問題。
2、指導練寫難點生字，聽寫生字新詞。
（二）復述課文內容，再現“尊嚴”形象。（運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導復述課文內容。）
二、走進杰克遜，領悟“尊嚴”神韻
1、回顧大叔的言行，體會其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。
2、想象哈默兩年中的行為，聯系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。根據學生感受相機指導有感情的朗讀。
三、討論、拓展，體會“尊嚴”價值
1、默讀課文，結合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么？（完成課后第一題思考練習）
2、結合課文內容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”？根據自我體驗練讀課題。
3、師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的熏陶。
尊嚴教學設計 篇2
教學目標：
1、學習生字新詞。特別關注尊的寫法，尊與遵用法的區別。堪、瘦、喉的寫法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、學習歸納文章的主要內容
3、抓住文中描寫人物動作、神態、語言的描寫，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
教學重點：
1、學習歸納文章的主要內容。
2、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。
教學難點：
1、抓住文中人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的思想感情。
2、理解“別看他什么沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
教學過程：
一、聽寫導入，復習文章主要內容。
1、今天，我們繼續學習第七課《尊嚴》，誰來幫老師板書題目“尊嚴”呢？相機強調“尊”的書寫。（復習生字）
2、下面，請同學們拿出聽寫本，我們準備聽寫。（一次念三個或四個詞語）
面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴
目光灰暗 輕輕捶背 狼吞虎咽
善良 款待 贊賞 許配
3、師出示小黑板，請同學們對照黑板自己修改一遍。
4、請學生讀第一、二排的詞語，結合本文的內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么？
5、請學生讀第三排詞語，結合本文內容，看到這些詞語，你仿佛看到了什么？
二、抓住細節，感知哈默的內心世界。
過渡：剛才我們通過復習生字詞，也復習了課文的主要內容，看來同學們對課文已經有了初步的了解。課文中有這樣一句話（出示小黑板），“別看他現在什么也沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
（一）圍繞句子質疑。
1、請學生朗讀這句話。
2、圍繞杰克遜大叔的話，你有什么問題要問嗎？
預設：什么叫尊嚴？為什么說哈默有尊嚴？
為什么說哈默百分之百是個富翁呢？
師：看來我們班的同學不光愛問，也非常會問，你們的問題都圍繞年輕人哈默而展開。今天，老師就要和大家一起來研究研究哈默。
師：我們研究一個人要抓住描寫這個人的——？
預設：描寫人物的動作、神態、語言、心理活動的詞語和句子。
師：確實，一句話，一個表情，一個動作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學們一起抓住哈默的動作、神態、語言走進哈默的內心，感知哈默的高尚品格。
（二）學習課文，感悟哈默的內心世界。
1、請同學們勾出描寫哈默的句子，關注哈默的表情、動作、語言的細節，把自己的感悟標注在旁邊。
2、學生自學。（時間不低于十分鐘），教師巡視指導。
3、學生匯報。（教師詳細指導一句。其余的若學生無法感悟，相機再進行指導）
過渡：剛才老師看到了同學們都在非常專注地學習，相信同學們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學習成果。
過渡：誰來談談二自然段中的描寫哈默的句子。
預設1、只有一個年輕人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
只要體會出年輕人非常饑餓就成，不做過多講解。如果學生能聯系前文發現哈默饑寒交迫更好。
預設2：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”（此句是描寫語言、神態、動作的第個一句，在學生匯報過程中，詳細講解，以教給學習法方法。）
（1）學生匯報。
生：談感想，
師：教師理答。如果學生無法感悟，追問：哈默為什么要仰起頭呢？哈默說，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”的目的是什么？相機告訴學生，我們學習課文的時候，就是要抓住這些神態、動作的語段，潛下心，反復地想想。
如果學生感悟的很深刻，老師也要追問學生從哪些詞句體會出來的，相機鼓勵，指出抓住人物神態、動作、語言的詞句感悟人物內心，是一個好辦法。
預設3：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”
（1）師圍繞學生回答理答。并追問，哈默不餓嗎？（餓）你從哪里看出來的？（臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動了動，狼吞虎咽地吃起來。）哈默的目光為什么會灰暗？（想到不能用勞動換取食物，非常失望。）
學生一般只能回答哈默用勞動換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。
預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西！”年輕人站起來說。
（1）學生匯報。
（2）教師根據學生的回答理答。
預設5年輕人也蹲下來，輕輕給杰克遜大叔捶背。
4、分角色朗讀課文。
過渡：剛才，同學們從哈默的神態、動作、語言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。（表面是回憶，實際是老師朗讀杰克遜大叔的話，學生朗讀描寫哈默的句子，訓練朗讀。）
師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時，哈默——
生接讀。
師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒有必要用勞動來換取。于是，他回答：“不，我沒有什么活需要您做。”
生接讀。
師：對于一個饑餓人來說最重要的是填飽肚子，而不是勞動，于是，杰克遜說：“我想，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過吃過飯，我再給您派活兒。”
生接讀。
師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動換取食物的行為感動了，他贊賞地看著年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。于是年輕人——
生接讀。
師：最后，捶完背后，饑餓無比的哈默——
生接讀。
（三）理解尊嚴
1、師生談話。
師：試想，一個人最饑餓無比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會通過自己的勞動獲得哪些東西——
生答：……
師：根據學生的回答，對，哈默會通過自己勤勞的雙手獲得食物、財產、財富，當遇到困難的時候，他也一定會——
生答：……
師：同學們，學到這里，你明白為什么杰克遜大叔說哈默是個百分之百的富翁了嗎？
生答
師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧？請同學們，請大家拿出筆寫一寫，你心目中的尊嚴吧！
2、學生寫什么是尊嚴。
預設：尊嚴就是自食其力，用勞動換取需要的東西。
尊嚴就是自尊自信。
尊嚴就是有骨氣。
尊嚴就是憑自己的勞動，獲得想要的東西。
……
3、匯報
4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢？學生齊讀。
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。
沒有自我尊重，就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。
自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。
尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。
（四）拓展練習
剛才我們抓住哈默的動作、神態、語言，了解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進杰克遜大叔的內心世界，了解杰克遜大叔。請同學們再讀課文，抓住描寫杰克遜大叔的語句，思考杰克遜大叔是個什么樣的人。
板書設計：
什么是尊嚴？抓住哈默的
尊嚴為什說哈默有尊嚴？神態、動作、語言
為什么說哈默是百分之百的富翁？感知人物內心世界
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