初讀課文時，讓學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。在讀通課文后，組織字詞教學，抓住了“模”這個字的兩種讀音，幫學生區分出不同讀音的正確運用;生字中的木字旁比較多，幫學生進行了歸納;“光芒、白茫茫”這兩個字在這篇課文中都出現了，就讓學生對“芒、茫”進行比較;“塔”是本課要寫的生字，且筆畫較多，老師先在黑板上的田字格中范寫，再讓學生在桌上寫一寫，記一記，加深印象。在學生學會了生字新詞的基礎上，再讀課文，理清課文脈絡，知道課文的1—3節是介紹了霧中的景色，4—8節介紹了霧散后的景色。
(三)細讀課文，讀中感悟。
整篇課文的學習，我始終以朗讀為抓手，讓學生在讀中品詞賞句，有所感悟。針對課文的特點，不同部分也設計了不同的切入點。
課文1—3小節的學習中，讓學生讀讀課文，圈出文中寫了哪些霧中的景物，說說它們的特點是什么。在這一過程中，抓住“望不見、看不清”這兩個詞，讓學生體會出了遠處和近處景物的不同特點，知道課文用詞是非常精準的。
課文4—8小節學習中，讓學生找出景物在霧散后有什么變化，除此之外，還看到了什么景物。在朗讀感悟過程中，讓學生再一次體會比喻句讓語言更形象、更生動。
在品讀課文的過程中，學會欣賞文章的語言文字。利用多媒體的優勢，出示霧中和霧散后的圖片，為學生創設情境，給了學生強烈的感觀刺激，也很好的理解了課文中“看不清”“像隔著一層紗”“淡淡的”“不耀眼”等重點詞語和短語的理解。加上自己親身的體驗，仿佛一下子身臨其境.再讓學生根據情境來讀，就能讀出自己的感受。且采用多種形式反復誦讀，品詞析句，讓這些語言能內化為學生自己的語言。
(四)課外拓展，誦讀美文。
這個環節中，我為學生介紹了一篇關于霧的文章《廬山的霧》，讓學生再次感受到霧的千姿百態，從而體會到霧中景色的美麗。拓寬了學生的閱讀思路，讓他們積累更多的語言素材。
教后反思：
以讀為本，讀中感悟
閱讀教學要求以讀為本,以讀促講。為了讓閱讀教學“以讀為本，以讀促悟”行之有效，采用不同形式的閱讀方式，保證學生課堂上充分的朗讀時間至關重要。《初冬》一課的教學過程中，就貫穿了這一教學理念。
閱讀教學必須以讀為本，以讀促悟。“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學中要求以讀為本，就是要把學習的主動權還給學生，讓學生自己去讀。語文里很多東西都是只能意會不可言傳的，以讀為本，不僅可以培養學生良好的語感，同時也尊重了他們自己在閱讀中獨特的體驗。在學生讀的過程中，教師對學生要有一定的指導，要有層次、有感悟、有提高，讓學生在讀中有所收獲、有所發展，這樣才是真正地實現了語文閱讀教學的以讀為本。
回顧自己這堂課的教學，基本上是遵循了以讀為本這一原則的。《初冬》這篇課文描寫的是初冬時節霧中山村特有的景象。課文寫一個初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現在人們眼前。本課層次清楚，脈絡清晰，通過“霧中”和“霧后”景色的對比描寫，表現了初冬美麗的景色。對于這樣的美文，我讓學生采取了多種不同的閱讀方式，保證了他們充足的閱讀時間，讓學生在朗讀中體會感悟課文語言的運用恰到好處。我先讓學生自讀課文，了解課文從霧中、霧散后兩個方面介紹了初冬早晨的霧。再讓學生細讀課文1—3節，找找霧中的景物有哪些?它們有什么特點?在此基礎上，引導學生讀4—8節，看看霧散后這些景物有什么不同，并且再找找作者還寫了哪些景物。在細讀過程中，采用了學生自己讀，指名讀，男生讀、女生讀、齊讀等朗讀方式，激發了學生讀的興趣，且讓學生在反復的閱讀中理解了課文內容，同時也加強了他們的語感，提高了他們對語言的駕馭能力。
教學過程中，盡管幫學生理清了課文的脈絡，教學過程也是沿著這一主線開展的，但總是覺得找不到教學的突破口，整堂課的教學沒有亮點，而且，過分強調了“霧”，而忽略了“初冬”。這成為了本堂課教學的一個遺憾，同時，也提醒我應該在教學過程中找到一個突破口，這樣教學過程才能出彩。