一、借助媒體，入情入境
雪，對于我教學所面對的學生來說，是比較陌生的。因為江南一帶至少十年之間沒有下過一場大雪，特別是如文中所說的"鵝毛般"的雪。所以我費了較多的時間，借助網絡媒體，搜集材料，精心制作了多媒體課件。在一開始，就讓學生通過直觀圖象感受到雪景的美麗，并通過語言引導，使學生進入情境。
二、圖文結合，品詞嚼句
這篇文章是優美的抒情散文。感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發，全部寄寓字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會，會勝過老師重三疊四地講。同時還能起到訓練朗讀能力的作用。
本課我主要采用了圖文結合、品讀文章的方法，給學生一個臺階，借助雪的美景圖，品味字里行間蘊含的深情。
三、細斟慢酌，提問精當
在上公開課之前，我曾借用另一班試上了一課。應該說，這是一個學生基本功和各方面素質能力較強的班級。然而結果并不理想。一開始，我把責任推給學生，認為是他們不積極配合。然而痛定思痛之后，我問了自己幾個現實的問題："聽課老師評你的課主要看什么?無非是老師上課能不能把學生主動參與學習的積極性調動起來?課堂氣氛活不活躍?效果好不好?"不管是出于何種原因。達不到這幾方面的要求，便不是好課!
直視現實之后，心里反倒冷峻和踏實起來。再細細思量，怎么連愿意朗讀的學生也沒有呢?于是找了幾個不同層次的學生談心。一個學生回憶說：“老師，你問：誰來讀自己喜歡的句子，說說為什么?”我當時一愣，其實那“為什么"在我來說，只是一個附帶的小尾巴，說時輕輕一帶，也沒想追究什么。另一個同學卻強調說：“可是，老師你問的是‘為什么’啊!”原來，對于他們，這短短的三個字無疑是晴天霹靂，把原來努力搗鼓起來的勇氣全都給淹沒了。?
想想自己精心設計的課堂教學思路，因為一開始出現冷場以致后來亂了手腳而全軍覆沒，真是心痛得很。不過這樣的現象，確實令人深思。教師向學生提問時，若范圍過大，則使學生摸不著頭腦，不知所措;過小，又禁錮了學生的思維空間，千篇一律;問得不精當，可能導致歧義，學生抓不住重點;問得多且濫了，不僅羅嗦而且沒有價值。單一個“問”字，就得仔細商量揣摩，考慮各方面的得失，多方面比較，力求周到，一針見血。
看來，語文教師在課堂上應該如何“問”法，確確實實應該成為我們研討的課題了。